| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第13-31页 |
| 1.1 选题的目的及意义 | 第13-17页 |
| 1.1.1 选题的目的 | 第13-15页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第15-17页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第17-28页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第17-22页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第22-28页 |
| 1.3 研究方法 | 第28-29页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第28页 |
| 1.3.2 系统分析法 | 第28-29页 |
| 1.3.3 理论和实践结合法 | 第29页 |
| 1.4 创新之处 | 第29-31页 |
| 1.4.1 明确道德心理的成分 | 第29页 |
| 1.4.2 以动态视角梳理大学生道德心理培育的过程 | 第29-30页 |
| 1.4.3 细化道德心理培育的标准和目标 | 第30-31页 |
| 第2章 大学生道德心理培育概述 | 第31-45页 |
| 2.1 大学生道德心理内涵 | 第31-34页 |
| 2.1.1 道德心理 | 第31-33页 |
| 2.1.2 大学生道德心理 | 第33-34页 |
| 2.2 大学生道德心理的基本成分 | 第34-39页 |
| 2.2.1 道德认知 | 第34-35页 |
| 2.2.2 道德情感 | 第35-36页 |
| 2.2.3 道德意志 | 第36-37页 |
| 2.2.4 道德人格 | 第37-39页 |
| 2.3 大学生道德心理特点 | 第39-42页 |
| 2.3.1 道德观念逐渐稳定 | 第39-40页 |
| 2.3.2 道德意识从他律向自律转变 | 第40-41页 |
| 2.3.3 道德自我日趋成熟 | 第41-42页 |
| 2.4 大学生道德心理培育是思想政治教育的重要内容 | 第42-45页 |
| 2.4.1 道德心理培育是道德教育的核心环节 | 第43页 |
| 2.4.2 道德教育是思想政治教育的基础内容 | 第43-45页 |
| 第3章 大学生道德心理培育的理论与借鉴 | 第45-56页 |
| 3.1 坚持马克思主义关于道德教育的理论 | 第45-47页 |
| 3.1.1 马克思恩格斯道德教育思想 | 第45-46页 |
| 3.1.2 中国马克思主义者道德教育思想 | 第46-47页 |
| 3.2 继承优秀传统道德心理培育思想 | 第47-51页 |
| 3.2.1 “仁学”思想 | 第47-49页 |
| 3.2.2 “道法自然”思想 | 第49-50页 |
| 3.2.3 “心学”思想 | 第50-51页 |
| 3.3 借鉴西方道德心理培育理论 | 第51-56页 |
| 3.3.1 道德心理发展阶段理论 | 第52-53页 |
| 3.3.2 道德心理的社会学习理论 | 第53-54页 |
| 3.3.3 完善人格道德教育理论 | 第54-56页 |
| 第4章 大学生道德心理培育问题及成因 | 第56-68页 |
| 4.1 大学生道德心理问题及成因 | 第56-59页 |
| 4.1.1 大学生道德心理问题 | 第56-57页 |
| 4.1.2 大学生道德心理问题成因 | 第57-59页 |
| 4.2 大学生道德心理培育问题 | 第59-64页 |
| 4.2.1 大学生道德心理培育活动缺乏明确的指导原则 | 第59-60页 |
| 4.2.2 大学生道德心理培育过程偏离道德心理发展规律 | 第60-61页 |
| 4.2.3 大学生道德心理培育标准和目标缺乏结构性、层次性 | 第61-62页 |
| 4.2.4 大学生道德心理培育内容缺乏广度和深度 | 第62-63页 |
| 4.2.5 大学生道德心理培育方法缺少亲和力与吸引力 | 第63-64页 |
| 4.3 大学生道德心理培育问题成因 | 第64-68页 |
| 4.3.1 大学生道德心理培育重视程度不够 | 第64-65页 |
| 4.3.2 高校教师道德心理培育能力有待提高 | 第65-66页 |
| 4.3.3 大学生道德心理培育载体的创新性和时代感有待加强 | 第66-68页 |
| 第5章 大学生道德心理培育的原则和过程 | 第68-80页 |
| 5.1 大学生道德心理培育的原则 | 第68-71页 |
| 5.1.1 以马克思主义为指导原则 | 第68-69页 |
| 5.1.2 以人为本原则 | 第69-70页 |
| 5.1.3 知情意协调发展原则 | 第70-71页 |
| 5.2 大学生道德心理培育的过程 | 第71-75页 |
| 5.2.1 道德认知引导是基础 | 第71-72页 |
| 5.2.2 道德情感养成是动力 | 第72-73页 |
| 5.2.3 道德意志磨练是关键 | 第73-74页 |
| 5.2.4 道德人格塑造是目的 | 第74-75页 |
| 5.3 大学生道德心理培育过程遵循的规律 | 第75-80页 |
| 5.3.1 内化和外化辩证统一规律 | 第76-77页 |
| 5.3.2 螺旋式上升规律 | 第77-78页 |
| 5.3.3 施教传道和受教修养互动规律 | 第78-80页 |
| 第6章 大学生道德心理培育的目标和内容 | 第80-93页 |
| 6.1 大学生道德心理培育的结构性标准 | 第80-84页 |
| 6.1.1 慎思明辨的道德认知 | 第80-81页 |
| 6.1.2 好仁恶恶的道德情感 | 第81-82页 |
| 6.1.3 克己慎独的道德意志 | 第82-83页 |
| 6.1.4 笃行致远的道德人格 | 第83-84页 |
| 6.2 大学生道德心理培育的目标 | 第84-88页 |
| 6.2.1 健康理性的道德心理素质 | 第84-86页 |
| 6.2.2 乐善好施的道德行为习惯 | 第86-87页 |
| 6.2.3 为人民服务的道德品质 | 第87-88页 |
| 6.3 大学生道德心理培育的内容 | 第88-93页 |
| 6.3.1 继承中华优秀道德心理培育思想 | 第88-89页 |
| 6.3.2 汲取人类文明道德心理培育成果 | 第89-90页 |
| 6.3.3 弘扬中国革命道德心理培育传统 | 第90-92页 |
| 6.3.4 加强社会主义道德心理培育建设 | 第92-93页 |
| 第7章 大学生道德心理培育的途径 | 第93-110页 |
| 7.1 发挥课堂教学的主渠道作用 | 第93-97页 |
| 7.1.1 优化思想政治理论课的培育能力 | 第93-94页 |
| 7.1.2 重视心理健康教育课的基础地位 | 第94-95页 |
| 7.1.3 增强通识课程的道德心理培育功能 | 第95-96页 |
| 7.1.4 挖掘专业课程的道德心理培育资源 | 第96-97页 |
| 7.2 增强高校教师群体的榜样感召力 | 第97-102页 |
| 7.2.1 以正确的道德认知引导学生 | 第98-99页 |
| 7.2.2 以充盈的道德情感感染学生 | 第99-100页 |
| 7.2.3 以自觉的道德意志鼓舞学生 | 第100-101页 |
| 7.2.4 以完善的道德人格陶冶学生 | 第101-102页 |
| 7.3 完善培育载体的建构和开发 | 第102-105页 |
| 7.3.1 运用文化载体激发道德自信 | 第102-103页 |
| 7.3.2 利用传媒载体引导道德自觉 | 第103-104页 |
| 7.3.3 开发活动载体强化道德实践 | 第104-105页 |
| 7.4 优化大学生道德心理的培育环境 | 第105-110页 |
| 7.4.1 构建优良家风对大学生道德心理进行浸润滋养 | 第106-107页 |
| 7.4.2 创设和谐校园对大学生道德心理进行隐性塑造 | 第107页 |
| 7.4.3 选择社交环境对大学生道德心理进行无声感召 | 第107-108页 |
| 7.4.4 净化社会环境对大学生道德心理进行正向影响 | 第108-110页 |
| 结束语 | 第110-111页 |
| 参考文献 | 第111-119页 |
| 致谢 | 第119-120页 |
| 攻读博士学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第120-121页 |
