| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 国家重视职业教育教学团队的建设 | 第9-10页 |
| 1.1.2 全国职业院校启动教学团队建设 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 有利于教育管理的创新 | 第11页 |
| 1.2.2 有利于学校竞争力的提升 | 第11-12页 |
| 1.2.3 有利于教师潜能的发挥 | 第12页 |
| 1.2.4 有利于教学资源的整合 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国外相关研究及发展 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国内相关理论的发展 | 第14-16页 |
| 1.4 概念界定 | 第16-17页 |
| 1.4.1 团队的内涵 | 第16-17页 |
| 1.4.2 教学团队的定义 | 第17页 |
| 1.4.3 “学习型”教学团队的定义 | 第17页 |
| 1.5 研究目的 | 第17页 |
| 1.6 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第17-18页 |
| 1.6.2 问卷调查法 | 第18页 |
| 1.7 论文结构及创新点 | 第18-19页 |
| 1.7.1 论文结构 | 第18页 |
| 1.7.2 拟创新点 | 第18-19页 |
| 第2章 学习型教学团队建设的理论探讨 | 第19-23页 |
| 2.1 “学习型”组织理论产生背景 | 第19页 |
| 2.2 “学习型”组织理论的内涵 | 第19-20页 |
| 2.3 学习型组织的特征分析 | 第20-23页 |
| 第3章 三明市中等职业学校学习型教学团队建设现状调查与分析 | 第23-35页 |
| 3.1 调查目的 | 第23页 |
| 3.2 调查对象 | 第23页 |
| 3.3 调查方法 | 第23-24页 |
| 3.4 调查结果与分析 | 第24-32页 |
| 3.4.1 三明市中职学校学习型教学团队建设现状 | 第24-29页 |
| 3.4.1.1 学校学习型教学团队开展情况数据分析 | 第24-26页 |
| 3.4.1.2 教学团队的结构情况调查 | 第26-27页 |
| 3.4.1.3 教学团队专业带头人 | 第27-28页 |
| 3.4.1.4 教学团队教研工作情况调查 | 第28页 |
| 3.4.1.5 学习型教学团队的发展趋势调查情况 | 第28-29页 |
| 3.4.2 Y中等职业学校教学创新团队建设例析 | 第29-32页 |
| 3.5 中职学校学习型教学团队建设面临的问题原因分析 | 第32-35页 |
| 3.5.1 团队愿景不清晰 | 第32页 |
| 3.5.2 团队结构不合理 | 第32-33页 |
| 3.5.3 团队学习力不足 | 第33-34页 |
| 3.5.4 保障机制不完善 | 第34-35页 |
| 第4章 构建中职学校学习型教学团队的对策 | 第35-45页 |
| 4.1 构建中职学校学习型教学团队建设的共同愿景 | 第35-37页 |
| 4.1.1 融合个人愿景,形成共同愿景 | 第36页 |
| 4.1.2 以项目为载体,实现共同愿景 | 第36-37页 |
| 4.2 中职学校学习型教学团队建设的举措 | 第37-42页 |
| 4.2.1 创设环境,营造学习氛围 | 第37页 |
| 4.2.2 倡导学习,鼓励个人超越 | 第37-39页 |
| 4.2.3 创新机制,倡导知识共享 | 第39-40页 |
| 4.2.4 反思探询,改善心智模式 | 第40-41页 |
| 4.2.5 系统思考,提升创新能力 | 第41-42页 |
| 4.3 以机制建设为保障,促进教学团队的可持续发展 | 第42-45页 |
| 4.3.1 建立扁平的组织机制 | 第42页 |
| 4.3.2 建立有效的激励机制 | 第42-43页 |
| 4.3.3 建立资源的共享机制 | 第43页 |
| 4.3.4 建立多维的评价机制 | 第43-45页 |
| 结论 | 第45-47页 |
| 附件 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
