| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-20页 |
| 一、研究缘起及意义 | 第8-9页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9页 |
| 二、研究综述 | 第9-14页 |
| (一) 对话教学在成人教育领域的应用研究 | 第10-12页 |
| (二) 有关成人对话教学实践的研究 | 第12-14页 |
| 三、研究方法及目的 | 第14-15页 |
| (一) 研究方法 | 第14页 |
| (二) 研究目的 | 第14-15页 |
| 四、相关概念界定 | 第15-20页 |
| (一) 对话 | 第15-16页 |
| (二) 对话教学 | 第16-20页 |
| 第一章 成人对话教学的经典理念与实践 | 第20-26页 |
| 一、孔子的启发式教学 | 第20-21页 |
| 二、苏格拉底的“助产术” | 第21-22页 |
| 三、保罗·弗莱雷的对话理念 | 第22-23页 |
| 四、马丁·布伯的对话关系 | 第23-24页 |
| 五、戴维·伯姆的对话思想 | 第24-26页 |
| 第二章 成人对话教学的基本原则 | 第26-38页 |
| 一、重构健全的师生关系 | 第26-29页 |
| (一) 基于肯定、信任而构建的对话关系 | 第26-27页 |
| (二) 基于实现共同目标的责任感 | 第27-28页 |
| (三) 明确的角色定位 | 第28-29页 |
| 二、将学习者视为独一无二的学习主人 | 第29-31页 |
| 三、调动学习者的主动参与性 | 第31-32页 |
| 四、循序渐进地安排教学内容 | 第32-33页 |
| 五、在强化中行动——反思——再行动 | 第33-35页 |
| 六、认知、情感行动的有机统一 | 第35-38页 |
| (一) 知、情、行 | 第35-36页 |
| (二) 三者的有机统一 | 第36-38页 |
| 第三章 我国农村家长家庭教育培训的课堂教学设计 | 第38-54页 |
| 一、教学的前期准备阶段 | 第38-43页 |
| (一) 界定培训主体 | 第38页 |
| (二) 决定参与人数 | 第38-39页 |
| (三) 评估学习需求 | 第39-41页 |
| (四) 确定培训时间 | 第41-42页 |
| (五) 选取培训地点 | 第42页 |
| (六) 设定学习目标 | 第42页 |
| (七) 规划教学内容 | 第42-43页 |
| 二、教学实施阶段 | 第43-48页 |
| (一) 努力构建安全的教学氛围 | 第43-44页 |
| (二) 开展小组讨论教学,创建彼此倾听、互帮互助的学习关系 | 第44-47页 |
| (三) 遵循学习问责制,确保每项学习任务的预期完成 | 第47-48页 |
| 三、培训的后续发展阶段 | 第48页 |
| 四、具体课程设计方案展示 | 第48-51页 |
| 五、对方案实施的前提条件和可能遇到问题的分析 | 第51-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
| 个人简历 | 第64-66页 |