| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 选题依据 | 第10-12页 |
| 2 概念的界定 | 第12-15页 |
| 2.1 健美操技能 | 第12-13页 |
| 2.1.1 健美操概念 | 第12-13页 |
| 2.1.2 运动技能相关概念 | 第13页 |
| 2.2 运动技能学习及形成过程 | 第13-14页 |
| 2.3 认知归因 | 第14-15页 |
| 3 文献综述 | 第15-20页 |
| 3.1 归因理论相关综述 | 第15-16页 |
| 3.2 归因理论在体育领域运用的现状 | 第16-19页 |
| 3.3 归因理论在健美操教学中应用的现状 | 第19-20页 |
| 4 研究对象与方法 | 第20-23页 |
| 4.1 研究对象 | 第20页 |
| 4.2 研究方法 | 第20-23页 |
| 4.2.1 文献资料法 | 第20页 |
| 4.2.2 问卷调查法 | 第20-21页 |
| 4.2.3 访谈法 | 第21页 |
| 4.2.4 数据统计法 | 第21-22页 |
| 4.2.5 语言分析法 | 第22-23页 |
| 5 研究结果 | 第23-49页 |
| 5.1 健美操技能形成不同阶段学生学习困难体验特征 | 第23-34页 |
| 5.1.1 健美操技能形成泛化阶段学习困难体验特征 | 第23-28页 |
| 5.1.2 健美操技能形成分化阶段学习困难体验特征 | 第28-30页 |
| 5.1.3 健美操技能学习自动化阶段学习困难体验特征 | 第30-34页 |
| 5.2 健美操技能形成的不同阶段学生认知归因特征 | 第34-49页 |
| 5.2.1 健美操技能形成泛化阶段学生认知归因特征 | 第34-41页 |
| 5.2.2 健美操技能形成分化阶段学生认知归因特征 | 第41-45页 |
| 5.2.3 健美操技能形成自动化阶段学生认知归因特征 | 第45-49页 |
| 6 讨论与分析 | 第49-51页 |
| 7 结论 | 第51-52页 |
| 8 研究中的不足 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
