大学科技人才精益教育模式研究
| 摘要（中英文） | 第2-7页 |
| 第1章 引论 | 第7-13页 |
| 1．1 问题的提出 | 第7-8页 |
| 1．2 研究现状 | 第8-12页 |
| 1．3 本文思路和主要工作 | 第12-13页 |
| 第2章 科技人才素质分析 | 第13-25页 |
| 2．1 科技和科技人才 | 第13-17页 |
| 2．1．1 科学和技术 | 第13-14页 |
| 2．1．2 科技人才的界定 | 第14-17页 |
| 2．2 科技人才素质 | 第17-22页 |
| 2．2．1 素质教育的视角 | 第17-18页 |
| 2．2．2 专业（profession）的视角 | 第18-22页 |
| 2．3 科技人才素质结构与要求 | 第22-24页 |
| 2．3．1 科技人才素质结构 | 第22-23页 |
| 2．3．2 科技人才素质要求 | 第23-24页 |
| 2．4 小结 | 第24-25页 |
| 第3章 实践反思：科技人才培养的得与失 | 第25-42页 |
| 3．1 我国高等教育成就概述 | 第25-30页 |
| 3．1．1 培养体系已经相对完备 | 第25-27页 |
| 3．1．2 人才培养基本满足需求 | 第27-28页 |
| 3．1．3 高教改革不断深入发展 | 第28-30页 |
| 3．2 人才培养面临的新挑战 | 第30-34页 |
| 3．2．1 中国国际竞争力下降与人才危机 | 第30-31页 |
| 3．2．2 高等教育大众化与教育资源短缺 | 第31-32页 |
| 3．2．3 日益突出的人才规格要求问题 | 第32-34页 |
| 3．3 大学科技人才培养的失误 | 第34-41页 |
| 3．3．1 目标定位不确切 | 第34-35页 |
| 3．3．2 人才结构不合理 | 第35-39页 |
| 3．3．3 课程设置不适当 | 第39-40页 |
| 3．3．4 教学设计不经济 | 第40页 |
| 3．3．5 质量控制不完善 | 第40-41页 |
| 3．4 小结 | 第41-42页 |
| 第4章 精益教育：科技人才培养新方式（上） | 第42-60页 |
| 4．1 精益生产的出现 | 第42-51页 |
| 4．1．1 社会生产方式的演变 | 第42-43页 |
| 4．1．2 精益生产的提出 | 第43-44页 |
| 4．1．3 精益生产的特征 | 第44-51页 |
| 4．2 精益教育的设想 | 第51-55页 |
| 4．2．1 社会发展与人才培养方式的变革 | 第51-52页 |
| 4．2．2 精益教育的提出 | 第52-53页 |
| 4．2．3 精益教育的特征 | 第53-55页 |
| 4．3 精益教育的平台建设 | 第55-58页 |
| 4．3．1 教育观念更新 | 第55-56页 |
| 4．3．2 教育资源整合 | 第56-57页 |
| 4．3．3 教育流程再造 | 第57-58页 |
| 4．4 小结 | 第58-60页 |
| 第5章 精益教育：科技人才培养新方式（下） | 第60-79页 |
| 5．1 模块化（GT）课程设计 | 第60-64页 |
| 5．1．1 课程和模块课程 | 第60-61页 |
| 5．1．2 模块化课程设计 | 第61-63页 |
| 5．1．3 设计方法与策略 | 第63-64页 |
| 5．2 适时制（JIT）教学运行 | 第64-69页 |
| 5．2．1 教学和适时教学 | 第65页 |
| 5．2．2 适时制教学设计 | 第65-66页 |
| 5．2．3 实施策略与方法 | 第66-69页 |
| 5．3 全面质量管理（TQM） | 第69-77页 |
| 5．3．1 产生与发展 | 第69-71页 |
| 5．3．2 引入高校的可行性分析 | 第71-74页 |
| 5．3．3 实施与展望 | 第74-77页 |
| 5．4 小结 | 第77-79页 |
| 第6章 讨论与结论 | 第79-84页 |
| 参考文献 | 第84-91页 |
| 附录 | 第91-100页 |
| 附录1 美国IEEE&ACM的CC2001报告 | 第91-92页 |
| 附录2 计算机科学课程模块一览 | 第92-100页 |
| 致谢 | 第100-101页 |
