| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-24页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-11页 |
| （一） 研究目的 | 第10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 三、相关研究回顾 | 第11-17页 |
| （一） 国内相关研究综述 | 第11-15页 |
| （二） 国外相关研究综述 | 第15-16页 |
| （三） 研究述评 | 第16-17页 |
| 四、核心概念界定 | 第17-18页 |
| （一） 留守儿童 | 第17-18页 |
| （二） 家庭教育 | 第18页 |
| 五、研究方法 | 第18-20页 |
| （一） 文献研究法 | 第18-19页 |
| （二） 问卷调查法 | 第19页 |
| （三） 深度访谈法 | 第19-20页 |
| 六、研究思路与框架 | 第20页 |
| 注释 | 第20-24页 |
| 第二章 理论基础 | 第24-28页 |
| 一、社会支持理论 | 第24-25页 |
| 二、家庭功能理论 | 第25-26页 |
| 注释 | 第26-28页 |
| 第三章 农村留守儿童家庭教育问题现状调查 | 第28-50页 |
| 一、调查目的 | 第28页 |
| 二、调查方法与工具 | 第28页 |
| 三、调查对象 | 第28页 |
| 四、调查结果 | 第28-48页 |
| （一） 留守儿童的基本情况 | 第29-30页 |
| （二） 留守儿童父母外出打工情况 | 第30-34页 |
| （三） 留守儿童的家庭状况 | 第34-41页 |
| （四） 家庭功能的类型分布 | 第41-42页 |
| （五） 各因素对留守儿童家庭亲密度与适应性的差异性检验 | 第42-48页 |
| 五、农村留守儿童家庭教育现存问题 | 第48-49页 |
| 注释 | 第49-50页 |
| 第四章 农村留守儿童家庭教育问题的成因分析 | 第50-55页 |
| 一、社会层面 | 第50-51页 |
| （一） 第三方支持的缺失 | 第50页 |
| （二） 社区支持的缺失 | 第50-51页 |
| 二、家庭层面 | 第51-52页 |
| （一） 家庭支持的缺失 | 第51-52页 |
| （二） 监护人教养方式不科学 | 第52页 |
| 三、留守儿童自身层面 | 第52-54页 |
| （一） 主观自我支持意识不强 | 第52-53页 |
| （二） 自我管理意识薄弱 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-55页 |
| 第五章 提高农村留守儿童家庭教育水平的策略探究 | 第55-62页 |
| 一、政府层面的策略 | 第55-57页 |
| （一） 推进家庭教育的立法进程，依法治教 | 第55页 |
| （二） 加强公共文化服务建设，提供优质文化环境 | 第55-56页 |
| （三） 促进学校、家庭和社区教育的通力合作 | 第56页 |
| （四） 与社区联合开展亲子活动，提升家庭教育质量 | 第56-57页 |
| 二、学校层面的策略 | 第57-58页 |
| （一） 重视学校与监护人的沟通，落实家校合作 | 第57页 |
| （二） 实行学校托管模式，提供课后教育支持 | 第57-58页 |
| 三、家庭层面的策略 | 第58-59页 |
| （一） 树立正确的家庭观念，给予家庭支持 | 第58-59页 |
| （二） 监护人对留守儿童的教育监管要到位 | 第59页 |
| 四、留守儿童个人层面的策略 | 第59-60页 |
| （一） 增强主观自我支持意识 | 第59-60页 |
| （二） 采取积极的认知和行为应对问题 | 第60页 |
| 注释 | 第60-62页 |
| 结论 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-69页 |
| 附录 | 第69-74页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |