中小学教师专业发展现状的调查研究--以临汾市地区为例
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 创新之处 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-22页 |
| 2.1 教师专业发展的概念界定 | 第12-13页 |
| 2.2 教师专业发展研究历程 | 第13-17页 |
| 2.2.1 国外教师专业发展研究历程 | 第13-15页 |
| 2.2.2 国内教师专业发展研究历程 | 第15-17页 |
| 2.3 教师专业发展的取向研究 | 第17-19页 |
| 2.3.1 教师专业发展的理智取向 | 第17-18页 |
| 2.3.2 教师专业发展的实践——反思取向 | 第18页 |
| 2.3.3 教师专业发展的生态取向 | 第18-19页 |
| 2.4 TALIS（国际教与学调查）概况 | 第19-22页 |
| 2.4.1 TALIS调查简介 | 第19页 |
| 2.4.2 TALIS调查目的 | 第19-20页 |
| 2.4.3 TALIS调查方式和调查对象 | 第20页 |
| 2.4.4 TALIS调查问卷框架 | 第20-22页 |
| 3 研究方法及过程 | 第22-26页 |
| 3.1 研究方法 | 第22页 |
| 3.2 研究对象的选择 | 第22-23页 |
| 3.3 问卷的编制 | 第23页 |
| 3.4 问卷的发放与收集 | 第23-24页 |
| 3.5 问卷的信效度测量 | 第24-26页 |
| 3.5.1 信度检验 | 第24页 |
| 3.5.2 效度检验 | 第24-26页 |
| 4 中小学教师专业发展的现状调查结果及分析 | 第26-52页 |
| 4.1 教师个人基本情况 | 第26-29页 |
| 4.2 教师专业发展现状 | 第29-38页 |
| 4.2.1 教师专业发展内容 | 第30-32页 |
| 4.2.2 教师专业发展活动的途径 | 第32-33页 |
| 4.2.3 教师参加教研活动情况 | 第33-36页 |
| 4.2.4 教师参加专业发展活动投入程度 | 第36-37页 |
| 4.2.5 教师对专业发展活动影响因素的认知 | 第37页 |
| 4.2.6 本节小结 | 第37-38页 |
| 4.3 教师评价与反馈现状 | 第38-45页 |
| 4.3.1 教师评价的主体与途径 | 第39-42页 |
| 4.3.2 教师评价与反馈产生的影响 | 第42-43页 |
| 4.3.3 教师对学校评价与反馈的认同感 | 第43-44页 |
| 4.3.4 学校对评价与反馈的结果采取的措施 | 第44页 |
| 4.3.5 本节小结 | 第44-45页 |
| 4.4 学校氛围与工作满意度 | 第45-52页 |
| 4.4.1 学校设施与管理 | 第45-46页 |
| 4.4.2 学校氛围 | 第46页 |
| 4.4.3 教师工作满意度 | 第46-47页 |
| 4.4.4 教师教学自信 | 第47-48页 |
| 4.4.5 校长领导力 | 第48-50页 |
| 4.4.6 本节小结 | 第50-52页 |
| 5 中小学教师专业发展影响因素分析 | 第52-70页 |
| 5.1 不同群体专业发展水平比较分析 | 第52-58页 |
| 5.2 教师评价与反馈对教师专业发展的影响 | 第58-61页 |
| 5.3 学校环境对教师专业发展的影响 | 第61-68页 |
| 5.4 影响教师专业发展的因素小结 | 第68-70页 |
| 6 研究结论与讨论 | 第70-76页 |
| 6.1 研究结论 | 第70-71页 |
| 6.2 研究讨论 | 第71-76页 |
| 7 中小学教师专业发展提升路径 | 第76-80页 |
| 7.1 基于中小学教师个人的教师专业发展途径 | 第76页 |
| 7.2 基于任职学校的教师专业发展途径 | 第76-77页 |
| 7.3 基于政府机构的教师专业发展途径 | 第77-80页 |
| 参考文献 | 第80-82页 |
| 附录 | 第82-88页 |
| 在学期间的研究成果 | 第88-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
