| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 一、选题的背景 | 第11页 |
| 二、选题目的 | 第11页 |
| 三、研究意义 | 第11-12页 |
| 四、研究现状 | 第12-15页 |
| （一）国外研究现状 | 第12-13页 |
| （二）国内研究现状 | 第13-15页 |
| 五、研究方法 | 第15-16页 |
| （一）文献研究法 | 第15-16页 |
| （二）综合研究法 | 第16页 |
| 六、研究思路 | 第16-17页 |
| 第一章 马克思主义教育公平观的历史溯源 | 第17-24页 |
| 第一节 马克思主义教育公平观诞生的时代背景 | 第17-18页 |
| 第二节 马克思主义教育公平观诞生的理论渊源 | 第18-24页 |
| 一、教育公平理念的提出 | 第18-19页 |
| 二、空想社会主义的教育均等设想 | 第19-20页 |
| 三、德国古典哲学的辩证法 | 第20-22页 |
| 四、资产阶级古典政治经济学 | 第22-24页 |
| 第二章 马克思主义教育公平观的内容及理论特质 | 第24-34页 |
| 第一节 马克思主义教育公平观的问世 | 第24-29页 |
| 一、马克思主义对前人教育公平思想的扬弃与超越 | 第24-26页 |
| 二、马克思对资本主义教育剥削本质的批判 | 第26-27页 |
| 三、马克思、恩格斯对未来教育的设想 | 第27-29页 |
| 第二节 马克思主义教育公平观的基本内容 | 第29-31页 |
| 一、平等的受教育权是教育公平实现的基础 | 第29页 |
| 二、教育公平的价值取向和终极目标是实现人的自由全面发展 | 第29-30页 |
| 三、经济基础、上层建筑决定着教育公平的实现程度 | 第30-31页 |
| 第三节 马克思主义教育公平观的理论特质 | 第31-34页 |
| 一、教育公平是历史的、相对的 | 第31-32页 |
| 二、教育公平的实现是理想性与现实性的统一 | 第32页 |
| 三、教育公平的实现是主体性与客观性的统一 | 第32-33页 |
| 四、教育公平的实现是科学性与人文性的统一 | 第33-34页 |
| 第三章 我国教育发展中的公平缺失与反思 | 第34-42页 |
| 第一节 我国教育发展中不公平现象 | 第34-37页 |
| 一、教育起点的不公平 | 第34-35页 |
| 二、教育过程的不公平 | 第35-37页 |
| 三、教育结果的不公平 | 第37页 |
| 第二节 我国教育不公平问题的成因分析 | 第37-42页 |
| 一、户籍制度及教育管理体制陈旧 | 第38页 |
| 二、区域经济发展失衡 | 第38-39页 |
| 三、教育投入不足 | 第39-40页 |
| 四、科学的教育理念缺失 | 第40-42页 |
| 第四章 马克思主义教育公平观的当代价值 | 第42-50页 |
| 第一节 马克思主义教育公平观的理论启示 | 第42-44页 |
| 一、正确认识教育主体关系，是教育公平发展的内在动力 | 第42页 |
| 二、社会环境公平是实现教育公平的外部条件 | 第42-44页 |
| 第二节 马克思主义教育公平观对我国教育发展公平的实践价值 | 第44-50页 |
| 一、坚持“以人为本”的教育理念 | 第44-45页 |
| 二、促进经济协调发展，为教育公平实现提供物质基础 | 第45-46页 |
| 三、强化教育立法，优化公平的教育环境 | 第46-47页 |
| 四、强化教育政策监督、评价体系 | 第47-48页 |
| 五、优化教师队伍建设，促进教育活动的高效实施 | 第48页 |
| 六、加快教育体制改革创新，促进教育公平的实现 | 第48-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 | 第55页 |
