小组合作学习对初中学困生学业情绪的影响
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 一、文献综述 | 第7-10页 |
| （一）相关研究的概念界定 | 第7-8页 |
| 1、学困生 | 第7页 |
| 2、情绪 | 第7-8页 |
| 3、学业情绪 | 第8页 |
| （二）国外研究现状 | 第8-9页 |
| （三）国内研究现状 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-12页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10-12页 |
| 三、问题提出与研究假设 | 第12-15页 |
| （一）问题提出 | 第12-13页 |
| （二）研究假设 | 第13-15页 |
| 四、研究内容 | 第15-18页 |
| （一）研究方法 | 第15页 |
| 1、问卷调查法 | 第15页 |
| 2、实验法 | 第15页 |
| （二）被试选取 | 第15页 |
| 1、施测程序 | 第15页 |
| 2、数据处理 | 第15页 |
| （三）研究工具 | 第15-16页 |
| （四）小组合作学习对学困生的干预研究 | 第16-18页 |
| 1、分组 | 第16页 |
| 2、小组合作学习的内容 | 第16页 |
| 3、评价方式 | 第16-18页 |
| 五、研究结果 | 第18-21页 |
| （一）数据分析 | 第18-19页 |
| （二）小组合作学习干预效果的差异性分析 | 第19-21页 |
| 六、讨论 | 第21-34页 |
| （一）被试学业情绪的现状描述 | 第21-22页 |
| （二）干预效果分析 | 第22-23页 |
| （三）影响因素扩展分析 | 第23-26页 |
| 1、家庭环境方面 | 第23-24页 |
| 2、学生自身的因素 | 第24-25页 |
| 3、教师方面的因素 | 第25-26页 |
| 4、学校环境方面 | 第26页 |
| （四）教育建议 | 第26-34页 |
| 1、调整家长情绪，改善家庭氛围，增进亲子关系 | 第26-29页 |
| 2、改善自我概念，增强自信心 | 第29-31页 |
| 3、学校方面努力的方向和改进措施 | 第31-34页 |
| 七、结论 | 第34-35页 |
| 八、研究不足与展望 | 第35-36页 |
| （一）研究不足 | 第35页 |
| 1、研究对象取样的有限性 | 第35页 |
| 2、研究内容不够全面 | 第35页 |
| （二）研究的展望 | 第35-36页 |
| 致谢 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录 | 第39-42页 |
