| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 现实意义 | 第11页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.3.1 国外文献综述 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国内文献综述 | 第14-18页 |
| 1.4 概念界定 | 第18-19页 |
| 1.4.1 告状 | 第18页 |
| 1.4.2 幼儿告状行为 | 第18-19页 |
| 1.4.3 教师的应对策略 | 第19页 |
| 1.5 研究设计 | 第19-21页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第19页 |
| 1.5.2 研究对象 | 第19-20页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第20-21页 |
| 第2章 幼儿告状行为的研究 | 第21-30页 |
| 2.1 幼儿告状行为的界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 幼儿告状行为的构成要素 | 第21页 |
| 2.1.2 幼儿告状行为的流程结构 | 第21-22页 |
| 2.2 幼儿告状行为的类型 | 第22-28页 |
| 2.2.1 幼儿告状行为的情境划分 | 第22-23页 |
| 2.2.2 幼儿告状行为的场景划分 | 第23-24页 |
| 2.2.3 幼儿告状行为的动机划分 | 第24-28页 |
| 2.3 对中班幼儿告状行为观察的思考 | 第28-30页 |
| 2.3.1 对两个班告状场景发生比例的思考 | 第28-29页 |
| 2.3.2 对因维护规则发生告状的思考 | 第29-30页 |
| 第3章 教师应对中班幼儿告状行为的策略与分析 | 第30-38页 |
| 3.1 教师应对幼儿告状行为策略的类型 | 第30-31页 |
| 3.2 教师应对幼儿告状行为的案例分析 | 第31-36页 |
| 3.2.1 公平裁决 | 第31-32页 |
| 3.2.2 耐心引导 | 第32-33页 |
| 3.2.3 让幼儿自己解决 | 第33页 |
| 3.2.4 重述规则 | 第33-34页 |
| 3.2.5 有意忽略 | 第34页 |
| 3.2.6 简单答复 | 第34-35页 |
| 3.2.7 对个别幼儿带有偏见 | 第35页 |
| 3.2.8 双方都批评 | 第35-36页 |
| 3.2.9 老师包办 | 第36页 |
| 3.3 对教师应对中班幼儿告状行为策略观察的思考 | 第36-38页 |
| 3.3.1 两个班教师采取策略的差异 | 第36-37页 |
| 3.3.2 将教师应对幼儿告状的策略划分成积极型、消极型和中间型是否合理 | 第37-38页 |
| 第4章 讨论和建议 | 第38-44页 |
| 4.1 讨论 | 第38-39页 |
| 4.1.1 教师策略以约束控制幼儿为主，突出教师的主导地位 | 第38页 |
| 4.1.2 教师的处理方法形成了一个策略组 | 第38页 |
| 4.1.3 教师策略的灵活性 | 第38页 |
| 4.1.4 不同教师应对策略的差异性 | 第38-39页 |
| 4.2 建议 | 第39-44页 |
| 4.2.1 具体问题具体分析 | 第39-41页 |
| 4.2.2 帮助幼儿丰富生活经验，提高解决问题的能力 | 第41页 |
| 4.2.3 培养幼儿的分享意识和合作精神 | 第41-42页 |
| 4.2.4 帮助幼儿提高社会交往技能 | 第42页 |
| 4.2.5 引导共同讨论，共同解决问题 | 第42页 |
| 4.2.6 提升教师的专业能力 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
