| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 1 前言 | 第10-18页 |
| 1.1 选题依据 | 第10-11页 |
| 1.1.1 师范生优质生源减少，大量学生选择其他专业 | 第10页 |
| 1.1.2 西部和贫困地区教师严重缺失，城市农村基础教育水平差距越来越大 | 第10-11页 |
| 1.1.3 新制定的师范生免费教育方案存在各种问题，需要进一步与社会环境相适应 | 第11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.3.1 相关概念界定 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.3 国外研究现状 | 第16-18页 |
| 2 研究对象与方法 | 第18-20页 |
| 2.1 研究对象 | 第18页 |
| 2.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第18页 |
| 2.2.2 数理统计法 | 第18页 |
| 2.2.3 Topisis分析法 | 第18-20页 |
| 3 研究结果与分析 | 第20-42页 |
| 3.1 体育教育专业培养目标的对比分析 | 第20-22页 |
| 3.1.1 我国五套体育教育专业教学计划中培养目标的对比分析 | 第20-21页 |
| 3.1.2 六所教育部直属师范类高校体育教育专业培养目标的对比分析 | 第21-22页 |
| 3.2 体育教育专业培养规格的对比分析 | 第22-24页 |
| 3.3 体育教育专业课程设置的对比分析 | 第24-26页 |
| 3.3.1 体育教育专业课程结构分析 | 第24-25页 |
| 3.3.2 六所教育部直属师范类高校体育教育专业课程设置对比分析 | 第25-26页 |
| 3.4 体育教育专业学时和学分的对比分析 | 第26-29页 |
| 3.4.1 体育教育专业学时的对比分析 | 第26-28页 |
| 3.4.2 体育教育专业学分的对比分析 | 第28-29页 |
| 3.5 体育教育专业课程通识模块的对比分析 | 第29-33页 |
| 3.5.1 体育教育专业通识模块必修课程 | 第29-31页 |
| 3.5.2 体育教育专业通识模块选修课程 | 第31-33页 |
| 3.6 体育教育专业课程专业模块的对比分析 | 第33-40页 |
| 3.6.1 体育教育专业学科基础模块课程的对比分析 | 第33-35页 |
| 3.6.2 体育教育专业课程专业模块必修课程的对比分析 | 第35-37页 |
| 3.6.3 体育教育专业课程专业模块选修课程的对比分析 | 第37-40页 |
| 3.7 体育教育专业教师教育模块课程的对比分析 | 第40-42页 |
| 4 结论与建议 | 第42-45页 |
| 4.1 结论 | 第42-43页 |
| 4.1.1 培养目标和培养规格符合政策要求，道德和法律方面有所欠缺 | 第42页 |
| 4.1.2 课程设置方面层次鲜明，学时和学分分配略有差别 | 第42页 |
| 4.1.3 通识模块必修课程无明显差距，选修课程差别较大 | 第42页 |
| 4.1.4 专业模块课程根据学校不同规划而设置，各有差距但总体符合规定要求 | 第42-43页 |
| 4.1.5 教师教育模块课程设置差距较大，总体无法满足培养要求 | 第43页 |
| 4.2 建议 | 第43-45页 |
| 4.2.1 把握社会对体育教育人才的需求，合理定位培养目标并提高培养规格 | 第43页 |
| 4.2.2 综合分析学校优势，合理设置专业课程与学时学分的分配 | 第43页 |
| 4.2.3 充分利用学校资源，丰富通识模块课程 | 第43页 |
| 4.2.4 合理分配专业课程，并能展现地方特色 | 第43-44页 |
| 4.2.5 突出师范专业特点，增加教师教育课程，提高教学质量和培养规模 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 在校期间发表的期刊论文 | 第51页 |
