| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 1 文献综述 | 第11-23页 |
| 1.1 自我同情 | 第11-17页 |
| 1.1.1 自我同情的概念 | 第11页 |
| 1.1.2 自我同情的测量 | 第11-12页 |
| 1.1.3 自我同情与情绪适应和行为适应的关系 | 第12-16页 |
| 1.1.4 自我同情的干预方法 | 第16-17页 |
| 1.2 情绪适应 | 第17-20页 |
| 1.2.1 情绪适应的内涵 | 第17页 |
| 1.2.2 情绪适应的测量 | 第17-20页 |
| 1.3 自我同情与留守儿童情绪适应的关系 | 第20-23页 |
| 2 问题提出 | 第23-25页 |
| 2.1 问题提出 | 第23页 |
| 2.2 研究意义 | 第23-25页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第23页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第23-25页 |
| 3 自我同情与经历留守初中生情绪适应的关系研究 | 第25-31页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第25页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.2.3 研究程序及数据处理 | 第26页 |
| 3.3 研究结果 | 第26-28页 |
| 3.3.1 经历留守和未经历留守初中初中生各指标的差异 | 第26页 |
| 3.3.2 经历留守初中生各变量的平均值与初步分析 | 第26-27页 |
| 3.3.3 经历留守初中生各变量的相关分析 | 第27页 |
| 3.3.4 自我同情对经历留守初中生情绪适应的回归分析 | 第27-28页 |
| 3.4 讨论 | 第28-30页 |
| 3.4.1 经历留守初中生自我同情的特点 | 第28-29页 |
| 3.4.2 经历留守初中生情绪适应的特点 | 第29页 |
| 3.4.3 自我同情对经历留守初中生情绪适应的影响 | 第29-30页 |
| 3.5 小结 | 第30-31页 |
| 4 利用自我同情提升经历留守初中生情绪适应的干预研究 | 第31-36页 |
| 4.1 研究目的 | 第31页 |
| 4.2 研究方法 | 第31-33页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第31页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第31页 |
| 4.2.3 研究过程 | 第31-32页 |
| 4.2.4 干预方案 | 第32-33页 |
| 4.2.5 数据处理方法 | 第33页 |
| 4.3 研究结果 | 第33页 |
| 4.4 讨论 | 第33-35页 |
| 4.4.1 自我同情干预方案的特点 | 第33-34页 |
| 4.4.2 经历留守初中生自我同情干预的效果 | 第34-35页 |
| 4.5 小结 | 第35-36页 |
| 5 综合讨论 | 第36-39页 |
| 5.1 经历留守初中生自我同情和情绪适应的特点 | 第36页 |
| 5.2 自我同情对经历留守初中生情绪适应的影响 | 第36-37页 |
| 5.3 本研究对教育的启示 | 第37-38页 |
| 5.4 本研究的创新之处 | 第38页 |
| 5.5 本研究的局限和研究展望 | 第38-39页 |
| 6 结论 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-49页 |
| 附录 A：青少年自我同情量 | 第49-50页 |
| 附录 B：流调中心用抑郁量表 | 第50-51页 |
| 附录 C：焦虑自评量表 | 第51-52页 |
| 附录 D：UCLA 孤独感量表 | 第52-53页 |
| 附录 E：干预方案 | 第53-54页 |
