| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 选题的理由和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题理由 | 第10-11页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.2 高校教师教学发展概念界定 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-18页 |
| 1.3.1 国内相关研究现状分析 | 第13-16页 |
| 1.3.2 国外相关研究现状及趋势 | 第16-18页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 第2章 政策推动下高校教师教学发展的历程 | 第20-27页 |
| 2.1 高校教师教学发展的起步阶段 | 第20-22页 |
| 2.1.1 高等教育的恢复与对教师教学的重视：“八字方针”与《高教六十条》 | 第20-21页 |
| 2.1.2 从苏联模式到自我反思：起步阶段高校教师教学发展的特点 | 第21页 |
| 2.1.3 教学与科研定位的调整：起步阶段的政策导向 | 第21-22页 |
| 2.2 高校教师教学发展的发展阶段 | 第22-24页 |
| 2.2.1 政策层面的重视：方向引导与支持 | 第22-23页 |
| 2.2.2 实践层面：科学发展的趋势逐渐显现 | 第23页 |
| 2.2.3 体系的丰满与实践的推进：高校教师教学能力的立体化模式的形成 | 第23-24页 |
| 2.3 高校教师教学发展的繁荣阶段 | 第24-27页 |
| 2.3.1 政策的体系化趋势明显 | 第24页 |
| 2.3.2 教学发展的科学化特征显著 | 第24-25页 |
| 2.3.3 多维度发展趋势形成 | 第25-27页 |
| 第3章 《高教法》颁布以来高校内部教师教学发展的维度 | 第27-40页 |
| 3.1 支持平台与机制：一个从自发到自觉的发展过程 | 第27-30页 |
| 3.1.1 课程维度：从学校精品到国家精品平台 | 第27-29页 |
| 3.1.2 教学培训：从入职培训的“平面发展”到基于网络的“立体支持” | 第29-30页 |
| 3.2 帮扶机制：从自我摸索到组织支持建设 | 第30-32页 |
| 3.2.1 顶层设计：国家层面专业指导体系的建立 | 第30-31页 |
| 3.2.2 智慧支持体系的构建：专家教学团队的逐步形成 | 第31-32页 |
| 3.3 依托平台：教师教学发展示范中心的建立与发展 | 第32-35页 |
| 3.3.1 教师教学发展示范中心的历史渊源 | 第33页 |
| 3.3.2 教师教学发展示范中心的制度逻辑 | 第33页 |
| 3.3.3 教师教学发展示范中心的性质定位 | 第33-34页 |
| 3.3.4 教师教学发展示范中心的内部构建 | 第34-35页 |
| 3.4 制度发展：评价重心逐步向教学发展倾斜 | 第35-40页 |
| 3.4.1 评价重心向教学的倾斜日趋明显 | 第35-36页 |
| 3.4.2 教学发展的评价维度日益丰富 | 第36-37页 |
| 3.4.3 教学发展的激励机制日益体系化 | 第37-40页 |
| 第4章 《高教法》颁布以来高校教师教学发展政策的演进特征和实施现状 | 第40-50页 |
| 4.1 我国高校教师教学发展政策的演进特征 | 第40-44页 |
| 4.1.1 从模仿苏美到“中国特色” | 第40-42页 |
| 4.1.2 从碎片建设到系统发展 | 第42-43页 |
| 4.1.3 从“教师培训”到“专业发展” | 第43-44页 |
| 4.2 教师教学发展政策在“科学化”道路上取得重大进展 | 第44-46页 |
| 4.2.1 教师教学发展政策的体系化、科学化取得重大进展 | 第44-45页 |
| 4.2.2 有效地推动了教师教学发展在意识层面的深入 | 第45页 |
| 4.2.3 全面推动了实践层面教学的创新发展 | 第45-46页 |
| 4.3 当前教师教学发展相关政策实施存在的问题 | 第46-50页 |
| 4.3.1 未能全面系统地推动教学改革的发展 | 第46-47页 |
| 4.3.2 政策实施中的马太效应明显 | 第47-49页 |
| 4.3.3 教师教学发展与学术发展矛盾未得到科学“调和” | 第49-50页 |
| 第5章 政策关涉下高校教师教学发展走向及发挥政策效能的对策建议 | 第50-56页 |
| 5.1 高校教师教学发展的未来走向 | 第50-52页 |
| 5.1.1 高校的应然与评价制度的实然走向一致 | 第50-51页 |
| 5.1.2 个人发展与组织发展的关系的合规律性和合目的性的日趋统一 | 第51-52页 |
| 5.1.3 从宏观把握到微观关注的转向 | 第52页 |
| 5.2“立体、科学、高效”：进一步发挥政策效能的对策建议 | 第52-56页 |
| 5.2.1 立体：促进政策体系化发展，推动高校教师教学的系统有机发展 | 第53页 |
| 5.2.2 科学：立足现代信息技术，达成优质资源全面共享 | 第53-54页 |
| 5.2.3 高效：以科学有机的对接机制设计，推动实践层面的“落地” | 第54-55页 |
| 5.2.4 持续：完善“评价——改进”机制，贯彻落实教改成果 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 附件 | 第58-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 在学期间发表的学术论文 | 第67页 |
