| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第11-14页 |
| 1.1 课题的提出与意义 | 第11-12页 |
| 1.2 不断发展的教育课程理论 | 第12页 |
| 1.3 课题研究现状 | 第12-14页 |
| 2 高中数学教师应如何应对新课标 | 第14-18页 |
| 2.1 转换角色,关注学生 | 第14页 |
| 2.2 强化整合教学内容的能力 | 第14-15页 |
| 2.3 改革评价方法,全面评价学生 | 第15-16页 |
| 2.4 加强学习,开阔视野 | 第16-17页 |
| 2.5 及时反思,乐于反思 | 第17-18页 |
| 3 新课标促使其它教学方面转变 | 第18-23页 |
| 3.1 学生观的转变 | 第18页 |
| 3.2 师生关系的转变 | 第18-19页 |
| 3.3 教学目标的转变 | 第19-21页 |
| 3.3.1 数学教学中的学生思维 | 第19-20页 |
| 3.3.2 数学教学中的原理分析 | 第20-21页 |
| 3.4 教学过程的转变 | 第21-23页 |
| 3.4.1 数学课堂教学中的课堂氛围 | 第21页 |
| 3.4.2 数学课堂教学中的教学组织 | 第21-23页 |
| 4 数学课堂教学常用的教学模式 | 第23-46页 |
| 4.1 归纳思维教学模式 | 第23-28页 |
| 4.1.1 归纳思维模式的教学目标 | 第23页 |
| 4.1.2 归纳思维模式的操作程序 | 第23-24页 |
| 4.1.3 归纳思维教学模式的实现条件 | 第24页 |
| 4.1.4 以函数的概念为例 | 第24-28页 |
| 4.2 掌握学习教学模式 | 第28-32页 |
| 4.2.1 掌握学习模式的教学目标 | 第28页 |
| 4.2.2 掌握学习模式的操作程序 | 第28页 |
| 4.2.3 掌握学习模式的教学策略 | 第28页 |
| 4.2.4 以集合的含义与表示为例 | 第28-32页 |
| 4.3 非指导性教学模式 | 第32-35页 |
| 4.3.1 非指导性教学模式的教学目标 | 第32页 |
| 4.3.2 非指导性教学模式的操作程序 | 第32页 |
| 4.3.3 非指导性教学模式的实现条件 | 第32页 |
| 4.3.4 以函数零点教学为例 | 第32-35页 |
| 4.4 探究训练教学模式 | 第35-41页 |
| 4.4.1 探究训练教学模式的教学目标 | 第35-36页 |
| 4.4.2 探究训练教学模式的操作程序 | 第36页 |
| 4.4.3 探究训练教学模式的实现条件 | 第36页 |
| 4.4.4 以函数零点新授课教学为例 | 第36-41页 |
| 4.5 先行组织者教学模式 | 第41-46页 |
| 4.5.1 先行组织者模式的教学目标 | 第42页 |
| 4.5.2 先行组织者模式的操作程序 | 第42页 |
| 4.5.3 先行组织者模式的实现条件 | 第42页 |
| 4.5.4 以函数的存在性与任意性问题专题教学为例 | 第42-46页 |
| 5 教学模式的实践评价依据与要求 | 第46-50页 |
| 5.1 教学模式的实践评价依据 | 第46-48页 |
| 5.1.1 参与度 | 第46页 |
| 5.1.2 亲和度 | 第46页 |
| 5.1.3 自由度 | 第46-47页 |
| 5.1.4 整合度 | 第47页 |
| 5.1.5 练习度 | 第47页 |
| 5.1.6 延展度 | 第47-48页 |
| 5.2 教学模式的实践要求 | 第48-50页 |
| 5.2.1 充分的课前准备 | 第48页 |
| 5.2.2 良好的教学情境 | 第48页 |
| 5.2.3 明确的主题 | 第48页 |
| 5.2.4 突出的重点 | 第48-49页 |
| 5.2.5 全面的评价 | 第49页 |
| 5.2.6 延续的思维 | 第49-50页 |
| 6 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |