教育学本科生专业认同研究
| 中文摘要 | 第10-11页 |
| ABSTRACT | 第11-12页 |
| 第一章 绪论 | 第13-20页 |
| 1.1 研究缘起 | 第13-14页 |
| 1.1.1 高等教育大众化的需求 | 第13页 |
| 1.1.2 教育学专业的特殊地位 | 第13页 |
| 1.1.3 教育学本科生的个人诉求 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第14-20页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第15-20页 |
| 第二章 专业认同相关概述与研究设计 | 第20-25页 |
| 2.1 专业认同相关概述 | 第20-23页 |
| 2.1.1 概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.2 理论基础 | 第21-23页 |
| 2.2 研究设计 | 第23-25页 |
| 2.2.1 研究内容 | 第23页 |
| 2.2.2 研究方法 | 第23-25页 |
| 第三章 教育学本科生专业认同的现状及存在问题 | 第25-33页 |
| 3.1 教育学本科生专业认同水平 | 第25-29页 |
| 3.1.1 教育学本科生对本专业的认知水平 | 第25-26页 |
| 3.1.2 教育学本科生对本专业的情感水平 | 第26-28页 |
| 3.1.3 教育学本科生对本专业的行为投入 | 第28-29页 |
| 3.2 教育学本科生专业认同的发展过程 | 第29-31页 |
| 3.2.1 第一阶段期待向往VS.抵触抗拒 | 第29-30页 |
| 3.2.2 第二阶段积极融入VS.失望迷茫 | 第30页 |
| 3.2.3 第三阶段主动调整VS.被动接受 | 第30-31页 |
| 3.2.4 第四阶段专业认同VS.专业不认同 | 第31页 |
| 3.3 教育学本科生专业认同现状中存在的问题 | 第31-33页 |
| 3.3.1 专业认知缺乏深度 | 第31页 |
| 3.3.2 专业情感态度消极 | 第31-32页 |
| 3.3.3 专业行为投入不足 | 第32页 |
| 3.3.4 专业认同发展过程反复 | 第32-33页 |
| 第四章 影响教育学本科生专业认同的原因探析 | 第33-41页 |
| 4.1 个人层面 | 第33-36页 |
| 4.1.1 专业选择 | 第33-34页 |
| 4.1.2 专业期待 | 第34页 |
| 4.1.3 专业理解 | 第34-35页 |
| 4.1.4 个性特征 | 第35-36页 |
| 4.2 学校层面 | 第36-38页 |
| 4.2.1 师资队伍 | 第36页 |
| 4.2.2 课程设置 | 第36-37页 |
| 4.2.3 考核制度 | 第37-38页 |
| 4.2.4 同伴影响 | 第38页 |
| 4.2.5 师生关系 | 第38页 |
| 4.3 社会层面 | 第38-41页 |
| 4.3.1 社会认知度 | 第39页 |
| 4.3.2 社会评价 | 第39-40页 |
| 4.3.3 就业形势 | 第40-41页 |
| 第五章 增强教育学本科生专业认同度的对策 | 第41-47页 |
| 5.1 发挥学生的主观能动性 | 第41-42页 |
| 5.1.1 全面了解所选专业 | 第41页 |
| 5.1.2 努力投入专业学习 | 第41-42页 |
| 5.1.3 积极参与社会实践 | 第42页 |
| 5.2 改善专业教学环境 | 第42-45页 |
| 5.2.1 优化专业教学的具体环节 | 第42-43页 |
| 5.2.2 提升师资队伍水平 | 第43-44页 |
| 5.2.3 加大对教育学专业的宣传力度 | 第44页 |
| 5.2.4 放宽转专业的限制条件 | 第44页 |
| 5.2.5 分阶段开展就业指导 | 第44-45页 |
| 5.3 创造良好的就业环境 | 第45-47页 |
| 5.3.1 增加专业社会认知度 | 第45-46页 |
| 5.3.2 倡导正确的舆论导向 | 第46页 |
| 5.3.3 提供平等就业机会 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 个人简况及联系方式 | 第55-57页 |
