| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| (一) 选题缘起 | 第9-11页 |
| 1.基于自身调研经历的实践促成 | 第9-10页 |
| 2.基于我国农村学校布局调整政策的理念导向 | 第10页 |
| 3.基于研究农村学校布局调整成效的内容需要 | 第10-11页 |
| 4.基于“以人为本、全面实施素质教育”的现实需求 | 第11页 |
| (二) 研究内容与意义 | 第11-14页 |
| 1.研究内容 | 第12-13页 |
| 2.研究意义 | 第13-14页 |
| (三) 概念界定 | 第14-15页 |
| 1.道德宽容 | 第14页 |
| 2.SWOT分析方法 | 第14-15页 |
| (四) 国内外研究综述 | 第15-21页 |
| 1.农村学校布局调整后学生问题研究综述 | 第15-18页 |
| 2.道德宽容研究综述 | 第18-21页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第21-23页 |
| 1.研究思路 | 第21页 |
| 2.研究方法 | 第21-23页 |
| 一、学生道德宽容理论阐释 | 第23-30页 |
| (一) 学生道德宽容的基本内涵 | 第23-25页 |
| (二) 学生道德宽容的实现机制 | 第25-28页 |
| 1. 个体内部机制 | 第26-27页 |
| 2. 个体外部机制 | 第27-28页 |
| (三) 学生道德宽容的现实价值 | 第28-30页 |
| 1. 有利于和谐校园氛围的建立 | 第28-29页 |
| 2. 有利于道德冲突问题的化解 | 第29-30页 |
| 二、背景研究和SWOT分析法概述 | 第30-37页 |
| (一) 顶层设计：我国农村学校布局调整政策与实践演进 | 第30-32页 |
| (二) 样本分析：T镇农村学校布局调整概况 | 第32-34页 |
| (三) SWOT分析方法概述 | 第34-37页 |
| 三、学生道德宽容品质成长的SWOT分析 | 第37-63页 |
| (一) S：学校内部优势 | 第37-44页 |
| 1. 学校仪式活动在由少增多中逐渐步入正轨 | 第37-39页 |
| 2. 校园道德氛围展现出和睦包容的学生人际交往 | 第39-40页 |
| 3. 教师拥有切实的宽容教育措施并身体力行 | 第40-41页 |
| 4. 学生道德宽容认知表现出积极的价值取向 | 第41-43页 |
| 5. 多元拓展的群体活动推动着学生之间的和谐交往 | 第43-44页 |
| (二) W：学校内部劣势 | 第44-51页 |
| 1. 学校建筑的德育价值产生缺失或被遗忘 | 第44-45页 |
| 2. 教育管理(班主任工作)的德育目标略显空泛 | 第45-48页 |
| 3. 学生道德宽容的认知存在偏差且趋向于情感因素 | 第48-49页 |
| 4. 灰色群体组织开始暗流涌动尤其在男生中普遍存在 | 第49-51页 |
| (三) O：学校外部机会 | 第51-56页 |
| 1. 家校合作关系中家长参与学校教育出现了潜在转向 | 第51-53页 |
| 2. 校园地理位置的变化拉开了新社区文化的融合张力 | 第53-55页 |
| 3. 以地域资源为基础开发独具道德宽容教育的校本课程 | 第55-56页 |
| (四) T：学校外部威胁 | 第56-63页 |
| 1. 学校周边新生的娱乐场所使得社区环境变得复杂 | 第56-58页 |
| 2. 悄然转变的亲子关系削弱了家庭的道德教育和关怀 | 第58-60页 |
| 3. 愈多恶性渗透的社会同辈群体致使学生成长面临风险 | 第60-63页 |
| 四、研究结论和建议 | 第63-71页 |
| (一) 研究结论 | 第63-65页 |
| (二) 相关建议 | 第65-71页 |
| 1. 加强学生个体的道德宽容教育 | 第65-66页 |
| 2. 营造宽容取向的学校道德氛围 | 第66-68页 |
| 3. 建立积极健康的学校周边环境 | 第68-69页 |
| 4. 创造亲子关系的宽容教育机会 | 第69-71页 |
| 五、研究反思与展望 | 第71-73页 |
| (一) 研究反思 | 第71-72页 |
| (二) 研究展望 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-78页 |
| 附录1：调查问卷 | 第78-80页 |
| 附录2：访谈提纲 | 第80-82页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
