尼尔夏山学校自治实践研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| （一） 研究缘起 | 第8页 |
| （二） 文献综述 | 第8-11页 |
| （三） 研究意义 | 第11页 |
| （四） 研究方法 | 第11-12页 |
| （五） 概念界定 | 第12-13页 |
| 一、 尼尔学校自治思想渊源 | 第13-20页 |
| （一） 英国自治传统的影响 | 第13-14页 |
| 1. 英国区域自治传统 | 第13页 |
| 2. 团体自治传统 | 第13页 |
| 3. 学校自治传统 | 第13-14页 |
| （二） 关注学生教育思想的启迪 | 第14-16页 |
| 1. 卢梭的 自然教育 的延续 | 第14-15页 |
| 2.蒙台梭利 纪律养成 的启示 | 第15页 |
| 3. 罗素新教育思想的认同 | 第15-16页 |
| 4. 存在主义教育思想的影响 | 第16页 |
| （三） 学校自治实验的开展 | 第16-18页 |
| 1. 雷迪阿博茨霍尔姆学校的建立 | 第16-17页 |
| 2. 霍默·莱恩小共和国的实践 | 第17-18页 |
| （四） 英国19 世纪教育的问题 | 第18-19页 |
| 1. 教学内容因阶层不同而不同 | 第18页 |
| 2. 教学方法以灌输为主 | 第18-19页 |
| 3. 过分重视知识学习忽视学生情感需要 | 第19页 |
| 4. 学校盛行体罚 | 第19页 |
| （五） 个人生活经历的反思 | 第19-20页 |
| 二、 尼尔夏山学校自治实践 | 第20-32页 |
| （一） 校长学校自治 | 第20-21页 |
| 1. 招生自主 | 第20页 |
| 2. 课程设置自主 | 第20-21页 |
| （二） 教师教学自治 | 第21-26页 |
| 1. 教学内容自主设定 | 第22页 |
| 2. 教学方法灵活多样 | 第22-23页 |
| 3. 教学原则不拘常规 | 第23-26页 |
| （三） 学生自治 | 第26-28页 |
| 1. 选择学习内容的自由 | 第26-27页 |
| 2. 选择是否上课的自由 | 第27页 |
| 3. 参与学校各种校规制定的权利 | 第27页 |
| 4. 学校规则的监督 维护 执行的权利 | 第27-28页 |
| （四） 夏山学校自治的机遇与困难 | 第28-32页 |
| 1. 夏山学校自治的机遇 | 第28-30页 |
| 2. 夏山学校自治的困难 | 第30-32页 |
| 三、 尼尔夏山学校自治实践的成就与不足 | 第32-37页 |
| （一） 尼尔夏山学校自治实践的成就 | 第32-35页 |
| 1. 重视学生的情感需要和心理健康 | 第32页 |
| 2. 给问题学生提供进步的机会 | 第32-33页 |
| 3. 进一步证实了自由教育对学生发展的优势 | 第33页 |
| 4. 成为现代关注学生生命及幸福成长学校的榜样 | 第33-34页 |
| 5. 加深了人们对学校教育目的的认识 | 第34-35页 |
| （二） 尼尔夏山学校自治实践的不足 | 第35-37页 |
| 1. 容易导致学生知识储备不足 | 第35页 |
| 2. 学校自治缺乏科学的管理 | 第35-37页 |
| 四、 夏山学校自治对我国学校管理的启示 | 第37-42页 |
| （一） 校长治校的启示 | 第37-38页 |
| 1. 增加校长治校自主权 | 第37-38页 |
| 2. 加大校长治校自主权的监督力度 | 第38页 |
| （二） 教师教学的启示 | 第38-39页 |
| 1. 规范和指导教师教学自主性 | 第38-39页 |
| 2. 鼓励教学方式多样化 | 第39页 |
| （三） 学生自治的启示 | 第39-42页 |
| 1. 学生自治能力培养的必要性 | 第40页 |
| 2. 学生自治培养的途径及意义 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 后记 | 第46页 |
