| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引论 | 第10-14页 |
| (一) 研究缘起 | 第10页 |
| (二) 国外和国内研究现状 | 第10-13页 |
| 1. 国外研究现状 | 第11页 |
| 2. 国内研究现状 | 第11-13页 |
| (三) 研究思路和创新之处 | 第13-14页 |
| 一、人格及人格教育的界定 | 第14-20页 |
| (一) 多学科视域下人格的界定 | 第14-17页 |
| 1. 人格的心理学界定 | 第14-15页 |
| 2. 人格的伦理学界定 | 第15-16页 |
| 3. 人格的哲学界定 | 第16页 |
| 4. 人格的法学界定 | 第16-17页 |
| 5. 人格的思想政治教育学界定 | 第17页 |
| (二) 人格教育的含义及其意义 | 第17-20页 |
| 1. 人格教育的含义 | 第17-18页 |
| 2. 人格教育的意义 | 第18-20页 |
| 二、当代大学生人格现状分析 | 第20-28页 |
| (一) 大学生人格的基本特征 | 第20-22页 |
| 1. 过渡性 | 第20-21页 |
| 2. 发展性 | 第21页 |
| 3. 探索性 | 第21页 |
| 4. 务实性 | 第21-22页 |
| (二) 当代大学生人格缺陷表现 | 第22-24页 |
| 1. 理想信念迷失 | 第22-23页 |
| 2. 德智发展失衡 | 第23页 |
| 3. 抗挫折能力弱 | 第23-24页 |
| 4. 人际交往稚嫩 | 第24页 |
| (三) 大学生人格缺陷的原因分析 | 第24-28页 |
| 1. 社会主义市场经济的负面影响 | 第24-25页 |
| 2. 家庭教育的影响 | 第25页 |
| 3. 学校人格教育的缺失 | 第25-26页 |
| 4. 互联网的负面效应 | 第26-27页 |
| 5. 自我修养的忽视 | 第27-28页 |
| 三、当代大学生人格教育的目标和内容的建构 | 第28-35页 |
| (一) 大学生人格教育的目标 | 第28-31页 |
| 1. 我国学者对理想人格目标的构建 | 第28-29页 |
| 2. 西方学者对理想人格目标的构建 | 第29-30页 |
| 3. 大学生人格教育的目标体系的建构 | 第30-31页 |
| (二) 大学生人格教育的内容 | 第31-35页 |
| 1. 政治人格教育 | 第31-32页 |
| 2. 心理人格教育 | 第32-33页 |
| 3. 道德人格教育 | 第33页 |
| 4. 审美人格教育 | 第33-34页 |
| 5. 主体性人格教育 | 第34-35页 |
| 四、当代大学生人格教育的原则、途径和方法 | 第35-41页 |
| (一) 大学生人格教育的原则 | 第35-36页 |
| 1. 以人为本原则 | 第35页 |
| 2. 主体性原则 | 第35-36页 |
| 3. 社会化与个性化相协调的原则 | 第36页 |
| 4. 知行统一的原则 | 第36页 |
| (二) 大学生人格教育的途径 | 第36-38页 |
| 1. 课堂教学是塑造大学生健康人格的主阵地 | 第37页 |
| 2. 校园文化是塑造大学生健康人格的重要载体 | 第37页 |
| 3. 实践教育活动是塑造大学生健康人格的重要环节 | 第37-38页 |
| 4. 心理健康教育是塑造大学生健康人格的基础性工程 | 第38页 |
| (三) 大学生人格教育的方法 | 第38-41页 |
| 1. 启发式教育方法 | 第39页 |
| 2. 榜样示范法 | 第39页 |
| 3. 角色扮演法 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录：攻读硕士学位期间发表的论文 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |