学校艺术教育的“窘”与“魅”--以上海市某中学的调查为基础
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-25页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、研究对象和研究过程 | 第11-14页 |
| (一) 学校简介 | 第12-13页 |
| (二) 调查对象的选择 | 第13页 |
| (三) 研究方法 | 第13-14页 |
| 三、研究综述 | 第14-25页 |
| (一) “艺术教育”的概念分析 | 第14-16页 |
| (二) “艺术教育”的功能研究 | 第16-21页 |
| (三) “艺术教育”的问题研究 | 第21-25页 |
| 第一章 学校艺术教育之“窘” | 第25-51页 |
| 一、尖子化倾向 | 第25-37页 |
| (一) “尖子化”表现 | 第26-28页 |
| (二) 依据特长选择活动参与者 | 第28-29页 |
| (三) 活动性质与学生参与度 | 第29-31页 |
| (四) “尖子”与“非尖子” | 第31-37页 |
| 二、功利化倾向 | 第37-45页 |
| (一) “功利化”的表现 | 第37-41页 |
| (二) 损害艺术教育的愉悦性 | 第41-42页 |
| (三) 学生：活动影响学习 | 第42-45页 |
| 三、形式化倾向 | 第45-51页 |
| (一) 活动形式单一 | 第45-46页 |
| (二) 失效的“课间音乐” | 第46-48页 |
| (三) 形式化的音乐课 | 第48-51页 |
| 第二章 “窘”之直接原因：教师和家长的认识和态度 | 第51-63页 |
| 一、支持与否的态度调查 | 第52-60页 |
| (一) 教师的态度 | 第52-55页 |
| (二) 家长的态度 | 第55-57页 |
| (三) 学生实际参与情况 | 第57-59页 |
| (四) 小结：过分关注学习成绩 | 第59-60页 |
| 二、支持与否的理由调查 | 第60-63页 |
| (一) 教师的理由 | 第61页 |
| (二) 家长的理由 | 第61-62页 |
| (三) 小结：对艺术教育认识的浅表性 | 第62-63页 |
| 第三章 学校艺术教育之“魅” | 第63-87页 |
| 一、发展独创力 | 第63-66页 |
| (一) 培养创造的态度和倾向 | 第63-65页 |
| (二) 艺术促进创造力发展 | 第65-66页 |
| 二、促进同伴交往 | 第66-74页 |
| (一) 在冲突中学习交往 | 第67-70页 |
| (二) 在冲突中运用解决策略 | 第70-71页 |
| (三) 提升团队合作能力 | 第71-74页 |
| 三、增进师生关系 | 第74-79页 |
| (一) 艺术促进和谐师生关系 | 第75-77页 |
| (二) 艺术促进师生的情感迁移 | 第77-79页 |
| 四、提升自信心 | 第79-82页 |
| 五、辅助学业 | 第82-87页 |
| (一) 开发智能 | 第82-85页 |
| (二) 缓解学业压力 | 第85-87页 |
| 结语：艺术教育之“魅”化解艺术教育之“窘” | 第87-90页 |
| 附录 | 第90-94页 |
| 参考文献 | 第94-98页 |
| 后记 | 第98页 |
