| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、引论 | 第7-14页 |
| (一) 缘起 | 第7-9页 |
| 1、题解 | 第7-8页 |
| 2、论题的深化 | 第8-9页 |
| (二) 概说 | 第9-11页 |
| (三) 研究方法 | 第11-12页 |
| 1、方法论基础 | 第11页 |
| 2、具体方法 | 第11-12页 |
| (四) 几个相关概念的分析 | 第12-13页 |
| 1、教学理论 | 第12页 |
| 2、教学实际 | 第12页 |
| 3、教学实践 | 第12页 |
| 4、教学实验 | 第12-13页 |
| 5、实践情怀 | 第13页 |
| 6、理论自觉 | 第13页 |
| (五) 一点说明 | 第13-14页 |
| 二、本研究的方法论基础:理论思维与工程思维 | 第14-20页 |
| (一) 工程视角下的世界图景 | 第14-15页 |
| (二) 理论思维与工程思维 | 第15-16页 |
| (三) 两种思维方式的僭越 | 第16-19页 |
| 1、理论思维的僭越 | 第16-18页 |
| 2、工程思维的僭越 | 第18-19页 |
| (四) 两种思维方式划界下的教学工程图景 | 第19-20页 |
| 三、教学理论研究视域中教学理论与教学实践关系 | 第20-31页 |
| (一) 李秉德教学理论重构 | 第20-23页 |
| 1、“七要素说”教学理论借以产生的方法论 | 第20页 |
| 2、“七要素说”教学理论 | 第20-21页 |
| 3、“七要素说”教学理论的特点 | 第21-23页 |
| (二) 布鲁纳教学理论重构 | 第23-26页 |
| 1、两种“迁移” | 第23页 |
| 2、基于“结构”的“大胆假设” | 第23-24页 |
| 3、三大“理论来源” | 第24-25页 |
| 4、四个层面的“理论建构” | 第25-26页 |
| (三) 教学理论研究视域中教学理论与教学实践关系试析 | 第26-31页 |
| 四、教学实践探索视域中的教学理论与教学实践关系 | 第31-33页 |
| 五、教学理论研究者对实践探索视域中教学理论与教学实践关系的再研究 | 第33-39页 |
| (一) 理论内的反思 | 第34-35页 |
| 1、教学理论逻辑质量的提升 | 第34-35页 |
| (二) 理论外的求索 | 第35-36页 |
| 1、理论研究领域的扩展与深化 | 第35页 |
| 2、工程思维认知虚体的僭越 | 第35-36页 |
| 3、理论责任的推却 | 第36页 |
| (三) 理论内、外之间的流变 | 第36-39页 |
| 1、教学理论虚体完形的消解 | 第36-39页 |
| 六、工程思维视角下的教学理论与教学实践关系 | 第39-51页 |
| (一) 教学的复杂性 | 第39-42页 |
| 1、教育思想的复杂性 | 第39-40页 |
| 2、教学对象的复杂性 | 第40-41页 |
| 3、学习的复杂性 | 第41-42页 |
| (二) 教学研究的不确定性与工程思维特性 | 第42-43页 |
| 1、教学研究的不确定性 | 第42页 |
| 2、教学研究的工程思维特性 | 第42-43页 |
| (三) 工程思维视角下的教学理论与教学实践关系 | 第43-46页 |
| 1、教学理论与教学实践的契合点: 筹划者与实施者的同一性 | 第44页 |
| 2、教学理论与教学实践的契合状态: 恒矛盾性 | 第44-45页 |
| 3、教学理论与教学实践的契合过程: 圆圈式循环 | 第45-46页 |
| (四) 几种理论或命题的批判与反思 | 第46-51页 |
| 1、“个别—一般—个别”程序 | 第47页 |
| 2、“本质主义”程序 | 第47页 |
| 3、“精华糟粕论” | 第47-49页 |
| 4、“实践需要的理论才是真理论” | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-54页 |
