| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 第一章 问题的提出 | 第7-9页 |
| 1 本课题研究的意义 | 第7-8页 |
| 1．1 学习理论发展的需要 | 第7页 |
| 1．2 推进基础教育课程改革的需要 | 第7-8页 |
| 1．3 中小学“数学情境与提出问题”课堂实验发展的需要 | 第8页 |
| 2 研究方法与主题 | 第8-9页 |
| 2．1 分析文献 | 第8-9页 |
| 2．2 实践调研 | 第9页 |
| 2．3 确定研究主题 | 第9页 |
| 第二章 情境学习理论综述 | 第9-21页 |
| 1 情境学习的缘由 | 第9-10页 |
| 2 “情境学习”的界定 | 第10-11页 |
| 2．1 情境学习理论中的“情境”涵义 | 第10-11页 |
| 2．2 “情境学习”的界定 | 第11页 |
| 3 情境学习的基本观点 | 第11-14页 |
| 3．1 知识是情境的，必须通过使用才能真正获得 | 第11-12页 |
| 3．2 学习要具备真实的活动和与之适应的文化背景 | 第12页 |
| 3．3 学习是一个参与的过程，从周边渐至核心 | 第12-13页 |
| 3．4 学习需要通过群体之间的合作与互动 | 第13-14页 |
| 3．5 学习应有学习者主动建构知识 | 第14页 |
| 4 教育心理学和人类学取向的情境学习理论的不同侧重点 | 第14-15页 |
| 5 应用情境学习理论进行教学的两种主要模式 | 第15-21页 |
| 5．1 认知学徒模式 | 第15-18页 |
| 5．2 认知学徒模式的基本框架 | 第18-21页 |
| 第三章 情境学习理论下的两种教学模式 | 第21-28页 |
| 1 抛锚式教学模式简介 | 第21-24页 |
| 1．1 抛锚式教学模式的教学设计原则 | 第22页 |
| 1．2 抛锚式教学模式的体系 | 第22-24页 |
| 2 “情境——问题”教学模式简介 | 第24-27页 |
| 3 教育心理学领域“异曲同工”的探索 | 第27-28页 |
| 第四章 “情境——问题”教学中的情境学习观 | 第28-42页 |
| 1 “情境——问题”教学中的“情境”界定 | 第29-30页 |
| 2 “情境——问题”教学非常注重“数学情境”的创设与作用 | 第30-31页 |
| 3 “情境——问题”教学是基于问题的、建构性学习 | 第31-32页 |
| 4 “情境——问题”的教学环境是以学习者为中心的学习环境 | 第32-33页 |
| 5 “情境——问题”教学主张给学生多种角色与观点 | 第33-34页 |
| 6 “情境——问题”教学主张学生自主学习与合作学习相结合 | 第34-36页 |
| 7 “情境——问题”教学体现了教师的“支架”作用 | 第36-38页 |
| 8 “情境——问题”教学强调引导学生在探究中学习 | 第38-40页 |
| 9 “情境——问题”教学强调启发式解惑讲解 | 第40-41页 |
| 10 “情境——问题”教学要求对学生的学习进行情境化评价 | 第41-42页 |
| 第五章 “情境——问题”教学案例分析 | 第42-52页 |
| 1 案例一轴对称图形 | 第43-46页 |
| 2 案例二简易方程 | 第46-47页 |
| 3 案例三加法原理与乘法原理 | 第47-50页 |
| 4 上述三个案例的教学过程分析 | 第50-52页 |
| 第六章 贵州小学生提出数学问题能力与解决数学问题能力相关性研究 | 第52-57页 |
| 1 研究的动因和方法 | 第52-53页 |
| 2 学生提出数学问题能力与解决数学问题能力的评价标准 | 第53-54页 |
| 2．1 学生提出数学问题能力的评价标准 | 第53-54页 |
| 2．2 学生解决数学问题能力的评价标准 | 第54页 |
| 3 评价结果及分析 | 第54-57页 |
| 3．1 样本总体测试成绩的比较分析 | 第55页 |
| 3．2 单个学校测试成绩的比较分析 | 第55-57页 |
| 4 结论 | 第57页 |
| 第七章 “情境——问题”教学实验开展的展望 | 第57-60页 |
| 1 扩大实验研究的深度与广度，加强对外交流 | 第57-58页 |
| 2 探索教学模式中的“探究性学习与启发式讲解”的科学结合 | 第58页 |
| 3 进一步提升理论研究水平 | 第58页 |
| 4 加强对一线从教老师的培训力度 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录一 | 第62-63页 |
| 附录二 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
