| 中文摘要 | 第1-13页 |
| 英文摘要 | 第13-18页 |
| 缘起 | 第18-21页 |
| 第一部分 绪论 | 第21-29页 |
| 第一章 相关概念辨析 | 第21-29页 |
| 一、自主 | 第22页 |
| 二、学习者的自主性 | 第22-25页 |
| 三、外语自主学习者 | 第25-29页 |
| 第二部分 外语协商教学与外语自主学习能力之培养 | 第29-99页 |
| 第二章 “协商”概念的形成与发展 | 第29-40页 |
| 一、教育学和心理学对协商概念的形成与发展的影响 | 第29-36页 |
| 二、语言学与外语教学研究对协商概念的形成与发展的影响 | 第36-40页 |
| 第三章 “协商”的类型 | 第40-49页 |
| 一、个人协商 | 第40页 |
| 二、交互协商 | 第40-44页 |
| 三、程序协商 | 第44-49页 |
| 第四章 “程序协商”的实施 | 第49-69页 |
| 一、实施“程序协商”的意义 | 第49-52页 |
| (一) 促进学生外语自主学习能力的发展 | 第49-51页 |
| (二) 促进学生外语运用能力的提高与发展 | 第51-52页 |
| 二、实施“程序协商”的原则 | 第52-59页 |
| 三、实施“程序协商”的范围 | 第59-60页 |
| 四、实施“程序协商”的步骤 | 第60-64页 |
| 五、实施“程序协商”的困难 | 第64-69页 |
| 第五章 国家课程框架下的“程序协商” | 第69-83页 |
| 一、“刚性”因素与“程序协商” | 第70-71页 |
| 二、在国家课程标准框架下实施“程序协商” | 第71-83页 |
| (一) 协商学习目标 | 第71-74页 |
| (二) 协商学习内容 | 第74-76页 |
| (三) 协商学习方法 | 第76-78页 |
| (四) 协商学习活动 | 第78-79页 |
| (五) 协商评价内容和形式 | 第79-83页 |
| 第六章 实施“程序协商”的案例研究 | 第83-99页 |
| 一、“程序协商”的引入 | 第83-88页 |
| 二、引入“程序协商”的案例分析 | 第88-99页 |
| 第三部分 自便式语言学习与外语自主学习能力之培养 | 第99-176页 |
| 第七章 自便式语言学习概述 | 第100-120页 |
| 一、自便式语言学习的发展 | 第100-103页 |
| 二、自便式语言学习系统 | 第103-120页 |
| 第八章 自便式语言学习的实施 | 第120-151页 |
| 一、实施自便式语言学习的必要性 | 第120-121页 |
| (一) 有助于促进学生外语自主学习能力的发展 | 第120页 |
| (二) 有助于促进学生外语学习的进步 | 第120-121页 |
| 二、影响自便式语言学习有效实施的因素 | 第121-123页 |
| 三、转变角色 | 第123-124页 |
| 四、转变观念 | 第124-132页 |
| (一) 学生的语言学习观 | 第124-126页 |
| (二) 教师的语言学习观 | 第126-127页 |
| (三) 师生语言学习观的差异 | 第127-129页 |
| (四) 师生的自便式语言学习观 | 第129-132页 |
| 五、自便式语言学习活动 | 第132-151页 |
| (一) 准备类活动 | 第132-135页 |
| (二) “学习承担责任”类活动 | 第135-147页 |
| (三) “综合”类活动 | 第147-151页 |
| 第九章 在自便式语言学习中培养学生自我评价能力 | 第151-163页 |
| 一、自我评价的重要性 | 第151-152页 |
| 二、自我评价的界定 | 第152-154页 |
| 三、自我评价的基础 | 第154-160页 |
| 四、结合《课标》学习自我评价 | 第160-163页 |
| 第十章 在自便式语言学习中培养学生设定学习目标的能力 | 第163-176页 |
| 一、设定学习目标的重要性 | 第163-164页 |
| 二、设定学习目标的依据 | 第164-168页 |
| 三、学习目标情景分析框架 | 第168-171页 |
| 四、掌握学习目标设定的基本要素 | 第171-176页 |
| 主要参考文献 | 第176-188页 |
| 后记 | 第188-189页 |