| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、新加坡学校公民道德教育特色的成型过程 | 第10-17页 |
| (一) 公民道德教育的反思探索阶段(1959～～1978) | 第10-11页 |
| 1. 自治时期的伦理教育阶段(1959～～1965) | 第10页 |
| 2. 独立后的公民道德教育阶段(1965～～1978) | 第10-11页 |
| (二) 公民道德教育的发展推进阶段(1978～～1982) | 第11-13页 |
| 1. 推出宗教课 | 第11-12页 |
| 2. 推出儒家伦理课 | 第12-13页 |
| (三) 公民道德教育的挫折纠偏阶段(1982～～1992) | 第13-14页 |
| (四) 公民道德教育的成型成熟阶段(1992～～至今) | 第14-17页 |
| 二、新加坡学校公民道德教育特色的具体体现 | 第17-28页 |
| (一) 传统德治与现代法治相结合 | 第17-19页 |
| 1. 新加坡政府重视传统德治 | 第17-18页 |
| 2. 新加坡政府重视现代法治 | 第18-19页 |
| 3. 新加坡道德与法治教育相融合 | 第19页 |
| (二) 东方价值与西方制度相协调 | 第19-22页 |
| 1. 新加坡推崇东方价值 | 第19-20页 |
| 2. 新加坡借鉴西方制度 | 第20-21页 |
| 3. 东方价值和西方制度相结合 | 第21-22页 |
| (三) 系统教育与严格管理相配套 | 第22-24页 |
| 1. 系统性的学校公民道德教育 | 第22-23页 |
| 2. 学校道德教育的严格管理 | 第23页 |
| 3. 系统教育和严格管理相结合 | 第23-24页 |
| (四) 公民教育与道德教育相融合 | 第24-28页 |
| 1. 小学阶段的公民与道德教育 | 第25-26页 |
| 2. 中学阶段的公民与道德教育 | 第26-28页 |
| 三、新加坡学校公民道德教育特色的国情条件 | 第28-33页 |
| (一) 特殊的地理状况 | 第28页 |
| (二) 移民性人口构成 | 第28-29页 |
| (三) 殖民地历史经历 | 第29-30页 |
| (四) 多元化社会文化 | 第30-33页 |
| 四、新加坡学校公民道德教育特色的评鉴反思 | 第33-42页 |
| (一) 新加坡特色学校公民道德教育的成效 | 第33-38页 |
| 1. 契合了国情的要求 | 第33-34页 |
| 2. 提升了国民的素质 | 第34-35页 |
| 3. 促进了经济的发展 | 第35-37页 |
| 4. 维护了社会的秩序 | 第37-38页 |
| (二) 新加坡特色学校公民道德教育的缺憾 | 第38-42页 |
| 1. 偏重国民道德责任忽视公民民主权利 | 第38-40页 |
| 2. 外在制裁力量强大自我约束意识薄弱 | 第40页 |
| 3. 将国家与政府、国家与民族混为一谈 | 第40-41页 |
| 4. 强化效忠服从意识缺乏独立批判思考 | 第41-42页 |
| 结语：对我国公民道德教育的若干启示 | 第42-44页 |
| 1. 政府主导法治保障 | 第42页 |
| 2. 立足国情立足实际 | 第42-43页 |
| 3. 营造氛围多管齐下 | 第43页 |
| 4. 突出特色注重落实 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-49页 |
| 附录：攻读硕士学位期间科研情况 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
