| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 导论 选题缘起与基本思路 | 第8-13页 |
| 一、 论文的选题缘起 | 第8-10页 |
| 二、 论文的基本思路 | 第10-13页 |
| 第一章 改革开放至20世纪90年代末我国基础教育课程改革评析 | 第13-48页 |
| 一、 改革开放至20世纪90年代末我国基础教育课程改革的历史沿革 | 第13-18页 |
| （一） 改革开放至1985年我国基础教育课程的恢复与初建 | 第13-15页 |
| （二） 1986年至20世纪90年代末我国基础教育课程改革的发展 | 第15-18页 |
| 二、 改革开放至20世纪90年代末我国基础教育课程改革的审视 | 第18-48页 |
| （一） “目的”与“手段”的失协：改革开放至20世纪90年代末基础教育课程改革的特征 | 第18-31页 |
| （二） 课程改革的主导价值选择及其“手段”滞后于“目的”的背景分析 | 第31-48页 |
| 第二章 世纪之交启动的我国新一轮基础教育课程改革评析 | 第48-82页 |
| 一、 我国新一轮基础教育课程改革的价值取向特征 | 第48-59页 |
| （一） 新一轮基础教育课程改革的简要回顾 | 第48-50页 |
| （二） 追求“目的”与“手段”的统一：新一轮我国基础教育课程改革的特征 | 第50-59页 |
| 二、 我国新一轮基础教育课程改革凸显“人”的背景分析 | 第59-78页 |
| （一） 新一轮基础教育课程改革凸显“人”发展的时代背景 | 第59-66页 |
| （二） 新一轮基础教育课程改革具体落实“人”的发展的认识背景 | 第66-78页 |
| 三、 我国新一轮基础教育课程改革的问题分析 | 第78-82页 |
| （一） 以城市和重点学校为背景，缺乏对农村和薄弱学校的观照 | 第78-79页 |
| （二） 对学生民主品格、国际意识与对社会、国家的理性批判和反思力的培养认识不足 | 第79-81页 |
| （三） 在课程改革的方式上采取“硬着陆”的“革命”方式 | 第81-82页 |
| 第三章 对当前我国基础教育课程改革的启示与建议 | 第82-101页 |
| 一、 当前我国基础教育课程改革仍应以满足社会发展需要作为主导价值 | 第82-92页 |
| （一） 以满足社会发展需要作为主导价值体现了人与社会发展辩证关系的唯物史观 | 第82-84页 |
| （二） 以满足社会发展的需要作为主导价值是世纪之交国际基础教育课程改革的普遍趋势 | 第84-89页 |
| （三） 当前我国所处社会主义初级阶段的现实决定只能以满足社会发展需要作为课程改革的主导价值 | 第89-92页 |
| 二、 课程改革呼唤实事求是的理性精神 | 第92-95页 |
| （一） 建立国家基础教育课程改革决策的咨询机构，确保课程改革的规范化、科学化 | 第93-94页 |
| （二） 课程改革要考虑我国区域差异的特点，给予中西部地区和薄弱学校以足够的支持 | 第94页 |
| （三） 注意新课程实施保障体系的建设 | 第94-95页 |
| 三、 课程改革要充分发挥教师的作用，提高课程实施的质量 | 第95-101页 |
| （一） 充分重视教师主体参与的意义和作用 | 第95-96页 |
| （二） 切实转变教师的教学观，改革课堂教学 | 第96-101页 |
| 主要参考文献 | 第101-108页 |
