| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-12页 |
| 1 高等教育培养目标与文化素质教育 | 第12-17页 |
| 1．1 高等教育应促进人的全面发展，为社会培养具有综合素质的跨世纪人才 | 第12-14页 |
| 1．1．1 知识、能力、素质相统一 | 第12页 |
| 1．1．2 通识教育与专业教育相辅相成 | 第12-13页 |
| 1．1．3 人文教育与科学教育相结合 | 第13-14页 |
| 1．2 文化素质教育 | 第14-17页 |
| 1．2．1 文化素质教育的背景 | 第14-15页 |
| 1．2．2 文化素质教育的实施 | 第15-16页 |
| 1．2．3 文化素质教育中科学素养的培养 | 第16-17页 |
| 2 STS教育与科学素养 | 第17-26页 |
| 2．1 STS教育提出的背景：科学教育的矛盾和冲突 | 第17-18页 |
| 2．2 STS教育的内涵和特点 | 第18-19页 |
| 2．3 科学素养的含义和培养目标 | 第19-23页 |
| 2．3．1 科学素养的含义及其发展 | 第19-20页 |
| 2．3．2 分层次的科学素养观 | 第20-23页 |
| 2．3．3 以提高科学素养为目的的科学教育目标 | 第23页 |
| 2．4 科学素养的培养与STS教育实践的一致性 | 第23-24页 |
| 2．5 国内外STS教育的发展 | 第24-26页 |
| 3 高校文化素质教育中实施STS教育，提高大学生的科学素养 | 第26-31页 |
| 3．1 本研究的理论基础——基于建构主义的科学教育理念 | 第26-29页 |
| 3．1．1 科学教育的本质：强调“基于问题解决的科学探究” | 第27页 |
| 3．1．2 科学教育的价值：倡导“为建构良好的认知结构而教” | 第27页 |
| 3．1．3 科学教育的过程：促进“学生的自主建构和合作性建构” | 第27-28页 |
| 3．1．4 科学教育的策略：重视“为建构性学习提供良好的学习情境” | 第28页 |
| 3．1．5 科学教育的评价：坚持“以发展和支持建构性学习为宗旨” | 第28-29页 |
| 3．2 高等学校文化素质教育课程中开设STS教育公选课的意义 | 第29-31页 |
| 3．2．1 提高大学生的科学素养，树立正确的科学价值观 | 第29-30页 |
| 3．2．2 探索高校STS课程的建构，加强学生文化素质教育 | 第30-31页 |
| 4 实证研究及结果分析 | 第31-52页 |
| 4．1 实证研究的任务 | 第31-32页 |
| 4．2 实证研究的设计 | 第32-47页 |
| 4．2．1 了解文理学生科学素养的差异 | 第32-34页 |
| 4．2．2 制定客观分层的教学目标 | 第34-36页 |
| 4．2．3 组织经济有效的教学内容 | 第36-42页 |
| 4．2．4 开展丰富多彩的教学活动 | 第42-46页 |
| 4．2．5 探索改善学习的多元化评价模式 | 第46-47页 |
| 4．3 研究结果评价及分析 | 第47-52页 |
| 5 结论与思考 | 第52-58页 |
| 附录 | 第58-66页 |
| 附录1： 前测问卷及数据处理 | 第58-62页 |
| 附录2： 后测问卷及数据处理 | 第62-66页 |
| 主要参考文献 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
