| 论文摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 研究背景 | 第12-13页 |
| 第二节 研究内容 | 第13-14页 |
| 第三节 研究意义 | 第14-15页 |
| 一、理论意义 | 第14页 |
| 二、实践意义 | 第14-15页 |
| 第四节 国内外研究综述 | 第15-21页 |
| 一、国外研究综述 | 第15-18页 |
| 二、国内研究综述 | 第18-21页 |
| 三、文献评述 | 第21页 |
| 第五节 研究方法和论文结构 | 第21-24页 |
| 一、研究方法 | 第21-22页 |
| 二、论文结构 | 第22-24页 |
| 第二章 科学写作概述 | 第24-38页 |
| 第一节 科学写作的概念、内涵与价值 | 第24-27页 |
| 一、科学写作的概念 | 第24页 |
| 二、科学写作的内涵 | 第24-25页 |
| 三、科学写作的价值 | 第25-27页 |
| 第二节 科学写作的理论基础 | 第27-29页 |
| 一、建构主义理论 | 第27-28页 |
| 二、多元智能理论 | 第28页 |
| 三、元认知理论 | 第28-29页 |
| 四、有意义接受学习理论 | 第29页 |
| 第三节 科学写作的理论模型及历程模式 | 第29-33页 |
| 一、科学写作的理论模型 | 第29-31页 |
| 二、科学写作的历程模式 | 第31-33页 |
| 第四节 科学写作的基本要素 | 第33-35页 |
| 第五节 科学写作的教学策略 | 第35-38页 |
| 第三章 融入科学写作的初中教学案例分析 | 第38-53页 |
| 第一节 分析模型选择 | 第38-41页 |
| 第二节 案例分析 | 第41-53页 |
| 一、美国中学教师A.瑞德的创意课堂——制造声音 | 第41-45页 |
| 二、美国中学教师克里斯.佩克的创意课程——水、到处都是水,可是没一滴能喝 | 第45-48页 |
| 三、上海市虹桥中学特色课程——自然笔记 | 第48-53页 |
| 第四章 融入科学写作的初中科学教学设计 | 第53-70页 |
| 第一节 设计背景 | 第54页 |
| 第二节 教学设计 | 第54-70页 |
| 一、物质的粒子模型 | 第54-63页 |
| 二、宇宙与空间探索 | 第63-70页 |
| 第五章 融入科学写作的初中科学教学实践与优化 | 第70-90页 |
| 第一节 实践背景 | 第70页 |
| 第二节 教学实践与优化——物体的浮沉 | 第70-80页 |
| 一、数据检验 | 第70-74页 |
| 二、写作成果分析 | 第74-77页 |
| 三、学生科学写作中存在的问题 | 第77-78页 |
| 四、科学写作教学优化措施 | 第78-80页 |
| 第三节 教学实践与优化——力和力的作用 | 第80-90页 |
| 一、数据检验 | 第80-83页 |
| 二、写作成果分析 | 第83-86页 |
| 三、学生科学写作中存在的问题 | 第86-87页 |
| 四、科学写作教学优化措施 | 第87-90页 |
| 第六章 结论与展望 | 第90-92页 |
| 第一节 研究结论 | 第90-91页 |
| 第二节 研究展望 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 附录 | 第96-101页 |
| 附录一 《我的航船我做主》学习单 | 第96-97页 |
| 附录二 《我是天才搬运工》学习单 | 第97-98页 |
| 附录三 《失重天堂》学习单 | 第98-99页 |
| 附录四 部分学生作品 | 第99-101页 |
| 致谢 | 第101页 |