英国学校价值教育研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 绪论 | 第13-44页 |
| 一、研究意义 | 第13-16页 |
| (一) 实践意义 | 第13-15页 |
| (二) 理论意义 | 第15-16页 |
| 二、相关研究现状 | 第16-28页 |
| (一) 国外相关研究现状 | 第17-23页 |
| (二) 国内相关研究现状 | 第23-28页 |
| 三、相关概念界定 | 第28-39页 |
| (一) 价值 | 第28-32页 |
| (二) 价值教育 | 第32-39页 |
| 四、主要研究内容 | 第39-44页 |
| (一) 研究思路 | 第40-41页 |
| (二) 难点与创新 | 第41-44页 |
| 第一章 英国学校价值教育的社会背景 | 第44-75页 |
| 一、经济背景 | 第44-50页 |
| (一) 市场经济制度 | 第44-48页 |
| (二) 市场经济的价值导向 | 第48-50页 |
| 二、政治背景 | 第50-62页 |
| (一) 多元民主制度 | 第51-53页 |
| (二) 两党路线政策 | 第53-62页 |
| 三、文化背景 | 第62-75页 |
| (一) 自由主义 | 第62-67页 |
| (二) 保守主义 | 第67-71页 |
| (三) 多元文化 | 第71-75页 |
| 第二章 英国学校价值教育的理论基础 | 第75-105页 |
| 一、哲学依据 | 第75-85页 |
| (一) 人是价值性存在 | 第75-78页 |
| (二) 价值与教育的关系 | 第78-85页 |
| 二、理论基础 | 第85-105页 |
| (一) 人本主义 | 第85-90页 |
| (二) 后现代主义 | 第90-95页 |
| (三) 价值多元论 | 第95-105页 |
| 第三章 英国学校价值教育的历史进程 | 第105-128页 |
| 一、宗教化阶段 | 第105-108页 |
| (一) 早期宗教教育 | 第105-106页 |
| (二) 古典绅士教育 | 第106-108页 |
| 二、世俗化改革阶段 | 第108-122页 |
| (一) 地方分权时期 | 第108-114页 |
| (二) 中央集权时期 | 第114-122页 |
| 三、国家化阶段 | 第122-128页 |
| (一) 国家课程改革 | 第122-126页 |
| (二) 核心价值教育计划 | 第126-128页 |
| 第四章 英国学校价值教育的目标与内容 | 第128-166页 |
| 一、英国学校价值教育的目标 | 第128-148页 |
| (一) 国家教育目标 | 第129-132页 |
| (二) 学校培养目标 | 第132-138页 |
| (三) 课程教学目标 | 第138-148页 |
| 二、英国学校价值教育的内容 | 第148-166页 |
| (一) 主要设置依据 | 第148-151页 |
| (二) 基本价值构成 | 第151-166页 |
| 第五章 英国学校价值教育的途径与方法 | 第166-218页 |
| 一、英国学校价值教育的途径 | 第166-208页 |
| (一) 正式课程教学 | 第167-192页 |
| (二) 学校生活渗透 | 第192-208页 |
| 二、英国学校价值教育的方法 | 第208-218页 |
| (一) 一般方法 | 第208-210页 |
| (二) 具体方法 | 第210-218页 |
| 第六章 英国学校价值教育的特征与趋势 | 第218-245页 |
| 一、英国学校价值教育的特征 | 第218-237页 |
| (一) 宗教性 | 第218-222页 |
| (二) 多样性 | 第222-227页 |
| (三) 融合性 | 第227-233页 |
| (四) 渐进性 | 第233-237页 |
| 二、英国学校价值教育的趋势 | 第237-245页 |
| (一) 综合化 | 第237-239页 |
| (三) 统一化 | 第239-241页 |
| (三) 民主化 | 第241-243页 |
| (四) 网络化 | 第243-245页 |
| 第七章 英国学校价值教育的评价与启示 | 第245-287页 |
| 一、英国学校价值教育的合理性 | 第245-255页 |
| (一) 人本主义凸显价值教育的主体性 | 第245-248页 |
| (二) 经验主义孕育价值教育的实践性 | 第248-250页 |
| (三) 隐性课程增强价值教育的渗透性 | 第250-252页 |
| (四) 后现代主义促进价值教育的开放性 | 第252-255页 |
| 二、英国学校价值教育的局限性 | 第255-270页 |
| (一) 科学主义贬抑价值教育的重要性 | 第255-258页 |
| (二) 相对主义动摇价值教育的合法性 | 第258-264页 |
| (三) 放任主义削弱价值教育的系统性 | 第264-267页 |
| (四) 功利主义降低价值教育的实效性 | 第267-270页 |
| 三、英国学校价值教育的启示 | 第270-287页 |
| (一) 兼顾一元主导与多元并存 | 第270-273页 |
| (二) 统一个体取向与社会取向 | 第273-277页 |
| (三) 协调价值理性与工具理性 | 第277-281页 |
| (四) 融合价值引导与价值商谈 | 第281-287页 |
| 附录 | 第287-301页 |
| 参考文献 | 第301-321页 |
| 攻博期间科研成果 | 第321-322页 |
| 后记 | 第322页 |
