| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一 选题意义 | 第10-11页 |
| 二 研究现状 | 第11-15页 |
| 三 研究思路与方法 | 第15页 |
| 四 拟创新点 | 第15-17页 |
| 第一章 第二次世界大战前美国大学军事教学的发展 | 第17-22页 |
| 第一节 《莫里尔法案》与普通高校的军事教学 | 第17-18页 |
| 第二节 1916年《国防法》的颁布与后备军官训练团的建立 | 第18-20页 |
| 第三节 第一次世界大战时期的学生军训练团 | 第20-22页 |
| 第二章 第二次世界大战中的陆军专业训练项目 | 第22-38页 |
| 第一节 陆军专业训练项目成立的背景与原因 | 第22-25页 |
| 第二节 陆军专业训练项目的运作 | 第25-30页 |
| 一 参加陆军专业训练项目的人员选拔 | 第26-28页 |
| 二 陆军专业训练项目的学期安排与课程安排 | 第28-30页 |
| 第三节 陆军专业训练项目的组成部分 | 第30-36页 |
| 一 工程学项目 | 第31-33页 |
| 二 外语与地区研究项目 | 第33-35页 |
| 三 心理学项目 | 第35-36页 |
| 第四节 陆军专业训练项目的补充：陆军专业训练预备项目 | 第36-38页 |
| 第三章 陆军专业训练项目的特点 | 第38-49页 |
| 第一节 陆军专业训练项目与学生军训练团的对比 | 第38-42页 |
| 一 可提供的历史经验存在差异 | 第38-39页 |
| 二 高等教育在不同时代美国社会中所处的地位存在差异 | 第39-40页 |
| 三 项目的培训目标、课程设置与强度存在差异 | 第40-41页 |
| 四 项目结束后对学生兵的安置存在差异 | 第41-42页 |
| 第二节 陆军专业训练项目的四大特点 | 第42-49页 |
| 一 明确的训练目标和高度集中的军事化训练方式 | 第42-43页 |
| 二 及其严格的实施过程 | 第43-45页 |
| 三 高等教育在项目中受到军方的影响和主导 | 第45-47页 |
| 四 女性与少数族裔在项目参与成员中所占比例较低 | 第47-49页 |
| 第四章 陆军专业训练项目的影响 | 第49-59页 |
| 第一节 陆军专业训练项目对战争进程的影响 | 第49-51页 |
| 第二节 陆军专业训练项目对大学的影响 | 第51-59页 |
| 一 对战时大学师生人数及财政的影响 | 第51-54页 |
| 二 对战时美国高等教育的影响 | 第54-57页 |
| 三 对联邦政府与高等教育关系的影响 | 第57-59页 |
| 结论 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 个人简历 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
