幼小衔接视角下小学一年级新生学习适应问题及对策研究--基于沈阳市W小学一年级新生入学后三个月的状况
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 一、选题背景 | 第9-10页 |
| (一)小学一年级是儿童发展的关键时期 | 第9页 |
| (二)小学一年级新生在学习适应方面还存在问题 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| (一)理论意义 | 第10页 |
| (二)实践意义 | 第10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10-12页 |
| (一)幼小衔接 | 第10-11页 |
| (二)学习适应 | 第11-12页 |
| 四、国内外相关研究综述 | 第12-19页 |
| (一)幼小衔接的相关研究 | 第12-15页 |
| (二)学习适应的相关研究 | 第15-19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| (一)文献法 | 第19页 |
| (二)问卷调查法 | 第19页 |
| (三)访谈法 | 第19-20页 |
| 六、本研究特色 | 第20-21页 |
| 第一章 小学一年级新生学习适应状况分析 | 第21-36页 |
| 一、学习习惯 | 第21-26页 |
| (一)课前准备状况 | 第21-22页 |
| (二)上课听课状况 | 第22-23页 |
| (三)发言前先举手的状况 | 第23页 |
| (四)“三姿”状况 | 第23-26页 |
| 二、学习兴趣 | 第26-30页 |
| (一)主动复习的状况 | 第26-27页 |
| (二)主动请教老师的状况 | 第27-28页 |
| (三)按时完成学习任务的状况 | 第28-29页 |
| (四)参与小组讨论并积极举手回答问题的状况 | 第29-30页 |
| 三、自我调整 | 第30-32页 |
| (一)独立整理学习用品的状况 | 第30-31页 |
| (二)早上主动起床上学的状况 | 第31页 |
| (三)学习遇到困难时的情绪状况 | 第31-32页 |
| 四、学习环境适应 | 第32-36页 |
| (一)对学校环境适应状况 | 第32-33页 |
| (二)对班级环境适应状况 | 第33-34页 |
| (三)对师生关系适应状况 | 第34-35页 |
| (四)对同伴关系适应状况 | 第35-36页 |
| 第二章 小学一年级新生学习适应问题及原因分析 | 第36-50页 |
| 一、出现的问题 | 第36-40页 |
| (一)未形成学习习惯 | 第36-38页 |
| (二)缺乏学习兴趣 | 第38-39页 |
| (三)缺乏自我调整能力 | 第39-40页 |
| (四)不适应学习环境 | 第40页 |
| 二、问题产生的原因 | 第40-50页 |
| (一)幼儿园教育因素 | 第40-41页 |
| (二)小学教育因素 | 第41-44页 |
| (三)家庭教育因素 | 第44-48页 |
| (四)儿童自身内部因素 | 第48-50页 |
| 第三章 改善小学一年级新生学习适应问题的教育建议 | 第50-60页 |
| 一、幼儿园应做好入学准备 | 第50-53页 |
| (一)重视幼儿注意力的培养 | 第50-51页 |
| (二)促进幼儿养成良好的学习习惯 | 第51-52页 |
| (三)锻炼幼儿的自我调整能力训练 | 第52-53页 |
| 二、小学应做好衔接工作 | 第53-56页 |
| (一)改善学生的学习环境 | 第53页 |
| (二)发挥教师的引导作用 | 第53-55页 |
| (三)建立和谐的师生关系 | 第55-56页 |
| 三、“幼儿园——家庭——学校”应加强双向合作 | 第56-60页 |
| (一)强化幼儿园与小学的合作 | 第56-57页 |
| (二)调动家庭教育的积极因素 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
