| 内容摘要 | 第3-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 导言 | 第13-30页 |
| 一、选题缘由 | 第13-14页 |
| 二、核心概念界定 | 第14-21页 |
| 1、美 | 第15-16页 |
| 2、审美 | 第16-17页 |
| 3、过程 | 第17-18页 |
| 4、教育过程 | 第18页 |
| 5、思想政治教育过程 | 第18-20页 |
| 6、思想政治教育审美过程 | 第20-21页 |
| 三、研究现状 | 第21-27页 |
| 1、思想政治教育审美研究 | 第21-23页 |
| 2、思想政治教育过程研究 | 第23-24页 |
| 3、国外研究成果 | 第24-25页 |
| 4、目前研究不足及发展方向 | 第25-27页 |
| 四、研究的意义和价值 | 第27页 |
| 五、研究的难点、重点和创新点 | 第27-28页 |
| 1、研究的难点 | 第27-28页 |
| 2、研究的重点 | 第28页 |
| 3、创新点 | 第28页 |
| 六、研究方法 | 第28-30页 |
| 第一章 思想政治教育审美过程的理论依据与理论借鉴 | 第30-44页 |
| 第一节 思想政治教育审美过程的理论依据 | 第30-34页 |
| 一、美是人本质力量的对象化 | 第30-32页 |
| 二、美的规律是两个尺度的运用 | 第32-33页 |
| 三、人的自由全面发展理论 | 第33-34页 |
| 第二节 审美教育思想对思想政治教育审美过程的启示与借鉴 | 第34-39页 |
| 一、中国古代道德审美教育思想的积淀 | 第34-35页 |
| 二、中国近现代道德审美教育思想的探索 | 第35-36页 |
| 三、西方古代道德审美教育思想的借鉴 | 第36-37页 |
| 四、西方近现代道德审美教育思想的启示 | 第37-39页 |
| 第三节 思想政治教育审美过程的其他理论借鉴 | 第39-44页 |
| 一、主体性与主体间性理论 | 第39-42页 |
| 二、过程哲学理论 | 第42-44页 |
| 第二章 思想政治教育审美过程存在的主要问题及原因剖析 | 第44-59页 |
| 第一节 思想政治教育审美过程存在的主要问题 | 第44-49页 |
| 一、忽略人的感性需要 | 第44-45页 |
| 二、片面强调政治理性 | 第45-46页 |
| 三、沉重性和枯燥性 | 第46-47页 |
| 四、科学精神与人文精神的失衡 | 第47-49页 |
| 五、个体价值与社会价值的对立 | 第49页 |
| 第二节 思想政治教育审美过程存在主要问题的原因剖析 | 第49-59页 |
| 一、思想政治教育审美过程的外部因素 | 第50-53页 |
| 二、思想政治教育审美过程的内部因素 | 第53-57页 |
| 三、思想政治教育审美过程的主体——人自身的发展因素 | 第57-59页 |
| 第三章 思想政治教育审美过程的应然追求 | 第59-78页 |
| 第一节 思想政治教育审美过程的最高境界是真善美统一 | 第59-67页 |
| 一、科学与人文的协调统一 | 第60-63页 |
| 二、道德与情感的协调统一 | 第63-64页 |
| 三、人性力量的自由显现 | 第64-67页 |
| 第二节 思想政治教育审美过程是个体价值与社会价值的辩证统一 | 第67-73页 |
| 一、最终目的的统一 | 第68-69页 |
| 二、评价标准的统一 | 第69-71页 |
| 三、发展方向的统一 | 第71-73页 |
| 第三节 思想政治教育审美过程是各要素和谐统一 | 第73-78页 |
| 一、主体和客体的协调统一 | 第73-74页 |
| 二、形式与内容的协调统一 | 第74-75页 |
| 三、知情意信行的协调统一 | 第75-78页 |
| 第四章 思想政治教育审美过程的价值理念 | 第78-109页 |
| 第一节 意识形态性是思想政治教育审美过程的本质规定性 | 第78-85页 |
| 一、审美的意识形态功能 | 第78-81页 |
| 二、共产主义是人自由全面发展的意识形态 | 第81-84页 |
| 三、中国特色社会主义是思想政治教育审美过程的制度安排 | 第84-85页 |
| 第二节 道德伦理是思想政治教育审美过程的外在规范性 | 第85-89页 |
| 一、道德他律——规范塑造美 | 第86-87页 |
| 二、道德自律——良善阐释美 | 第87-88页 |
| 三、美善合一——崇高升华美 | 第88-89页 |
| 第三节 表演增强思想政治教育审美过程艺术感染力 | 第89-95页 |
| 一、语言作为思想政治教育审美过程的载体 | 第89-92页 |
| 二、表演作为思想政治教育审美过程的形式 | 第92-93页 |
| 三、情感作为思想政治教育审美过程的灵魂 | 第93-95页 |
| 第四节 个性化发展是思想政治教育审美过程的必由之路 | 第95-99页 |
| 一、思想政治教育审美过程对个性问题的再认识 | 第95-96页 |
| 二、个性发展是思想政治教育审美过程的主体性体现 | 第96-98页 |
| 三、人的全面发展意味着人的个性化发展 | 第98-99页 |
| 第五节 自由发展是思想政治教育审美过程的价值旨归 | 第99-105页 |
| 一、自由问题辨析 | 第99-101页 |
| 二、自由作为思想政治教育审美过程的价值向导 | 第101-103页 |
| 三、自由时间确保思想政治教育审美过程的绵延性与渗透性 | 第103-105页 |
| 第六节 和谐是思想政治教育审美过程的完美呈现 | 第105-109页 |
| 一、和谐的审美价值 | 第106-107页 |
| 二、和谐是一种整体性思维 | 第107-108页 |
| 三、和谐是一种精神上的自由完满 | 第108-109页 |
| 第五章 思想政治教育审美过程实践路径探索 | 第109-147页 |
| 第一节 以社会主义核心价值观引领思想政治教育审美过程 | 第109-114页 |
| 一、社会主义核心价值观的审美意蕴 | 第109-110页 |
| 二、中国特色社会主义理想信念作为思想政治教育审美过程的信仰体系 | 第110-111页 |
| 三、中国梦作为思想政治教育审美过程的共同愿景 | 第111-114页 |
| 第二节 道德情感教育贯穿思想政治教育审美全过程 | 第114-119页 |
| 一、道德情感与审美教育的融合渗透 | 第114-115页 |
| 二、加强心理健康教育,完善大学生人格道德 | 第115-116页 |
| 三、充分发挥家庭与社会的环境熏陶作用 | 第116-119页 |
| 第三节 增强思想政治教育审美过程艺术表现力 | 第119-126页 |
| 一、形成思想政治教育审美过程的语言风格 | 第119-121页 |
| 二、释放思想政治教育审美过程的表演要素 | 第121-124页 |
| 三、丰富思想政治教育审美过程的情感表现 | 第124-126页 |
| 第四节 思想政治教育审美过程的个性化发展之路 | 第126-128页 |
| 一、探讨思想政治教育人才培养目标,凸显个性化培养理念 | 第126-127页 |
| 二、加强思想政治教育隐性课程建设,培养大学生和谐个性 | 第127-128页 |
| 三、改革思想政治教育教学评价方式,服务大学生个性发展 | 第128页 |
| 第五节 自由时间作为思想政治教育审美过程的积极要素 | 第128-137页 |
| 一、保障思想政治教育利益性:自由时间作为社会和个人财富 | 第130-132页 |
| 二、提升思想政治教育发展性:自由时间成就学习型个人 | 第132-134页 |
| 三、提高思想政治教育享用性:自由时间提升个体生命质量 | 第134-136页 |
| 四、提高思想政治教育交往性:自由时间丰富个人社会关系 | 第136-137页 |
| 第六节 和谐个体作为思想政治教育审美过程的最终落脚点 | 第137-147页 |
| 一、顺应自然,通达天地人和之境 | 第138-141页 |
| 二、关怀他者,助推和谐社会构建 | 第141-144页 |
| 三、超越自我,实现完满幸福人生 | 第144-147页 |
| 结语:思想政治教育审美过程与人的审美生成 | 第147-152页 |
| 参考文献 | 第152-162页 |
| 攻读博士期间发表的论文 | 第162-163页 |
| 后记 | 第163-164页 |
| 致谢 | 第164-165页 |
