| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1.引言 | 第6-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第6-8页 |
| 1.2 国内外研究概况 | 第8-10页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第8-9页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3 研究的内容和意义 | 第10-12页 |
| 2.核心概念教学的理论介绍 | 第12-17页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 相关概念的界定 | 第12-13页 |
| 2.1.2 核心概念的表述 | 第13页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第13-17页 |
| 2.2.1 布鲁纳的认知学习理论 | 第13-14页 |
| 2.2.2 奥苏泊尔的认知同化理论 | 第14页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 2.2.4 概念转变理论 | 第15-17页 |
| 3．“细胞的能量供应和利用”章节核心概念的筛选与表述 | 第17-22页 |
| 3.1 核心概念筛选的方法 | 第17-19页 |
| 3.1.1 文献研究法 | 第17-18页 |
| 3.1.2 访谈法 | 第18页 |
| 3.1.3 问卷调查法 | 第18页 |
| 3.1.4 实况记录法 | 第18-19页 |
| 3.2 “细胞能量供应和利用”章节核心概念的表述 | 第19-21页 |
| 3.3 “细胞能量供应和利用”章节常见的前概念以其理解的误区 | 第21-22页 |
| 4.高中生物核心概念的教学策略研究 | 第22-50页 |
| 4.1 以核心概念为中心，进行探究性实验教学 | 第22-31页 |
| 4.1.1 探究性实验教学的策略 | 第22-24页 |
| 4.1.2 “酶的特性”的同课异构案例 | 第24-31页 |
| 4.2 概念图在核心概念教学中的运用 | 第31-36页 |
| 4.2.1 以核心概念为中心的概念图教学策略分析 | 第31-32页 |
| 4.2.2 “细胞呼吸”的同课异构案例 | 第32-36页 |
| 4.3 运用生物科学史策略教学，利于学生深入理解核心概念 | 第36-38页 |
| 4.4 学案导学策略在核心概念教学中的应用 | 第38-40页 |
| 4.5 “光合作用的探究历程”的同课异构案例 | 第40-50页 |
| 5.研究结论与展望 | 第50-52页 |
| 5.1 研究结论 | 第50-51页 |
| 5.2 存在的不足与展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附件一 | 第54-56页 |
| 附件二 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
