| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 第一章 绪论 | 第12-20页 |
| 一、 问题的提出 | 第12页 |
| 二、 关于化学师范生教师气质的研究背景 | 第12-15页 |
| （一） 社会各界对教师职业道德的呼吁 | 第12-14页 |
| （二） 卓越教师计划的实施 | 第14-15页 |
| 三、 研究现状与问题 | 第15-16页 |
| 四、 研究方法 | 第16-17页 |
| （一） 文献分析研究法 | 第16-17页 |
| （二） 专家访谈法 | 第17页 |
| （三） 调查研究法 | 第17页 |
| （四） 观察法 | 第17页 |
| 五、 研究的意义 | 第17-20页 |
| （一） 培养化学师范生的教师气质是推动和谐社会发展的需要 | 第17-18页 |
| （二） 培养化学师范生的教师气质是卓越教师培养计划的重要内容 | 第18-19页 |
| （三） 培养化学师范生的教师气质是其职业发展的需要 | 第19-20页 |
| 第二章 培养化学师范生教师气质的理论基础 | 第20-29页 |
| 一、 先秦儒家人格思想 | 第20-24页 |
| （一） 儒家理想人格——“圣人”的理想人格 | 第20-21页 |
| （二） 儒家思想的“成人之道” | 第21-22页 |
| （三） 先秦儒家思想对教师气质培养的作用 | 第22-24页 |
| 二、 社会学习理论 | 第24-26页 |
| （一） 社会学习理论的基本观点 | 第24-25页 |
| （二） 社会学习理论对教师气质培养的作用 | 第25-26页 |
| 三、 科尔伯格道德发展阶段论 | 第26-29页 |
| （一） 科尔伯格道德发展阶段理论的基本观点 | 第26-27页 |
| （二） 道德发展阶段论对师范生教师气质培养的作用 | 第27-29页 |
| 第三章 化学教师气质的概念、构成要素及特点 | 第29-39页 |
| 一、 气质的概念和类型 | 第29-31页 |
| （一） 气质概念 | 第29-30页 |
| （二） 正确的气质观 | 第30-31页 |
| 二、 教师气质概念的界定 | 第31-32页 |
| 三、 教师气质的构成要素 | 第32-35页 |
| （一） 精深博学，包罗万象的学识气质 | 第32-33页 |
| （二） 灵活多变，娴熟精巧的技能气质 | 第33页 |
| （三） 敬业奉献、关爱平等的品德气质 | 第33页 |
| （四） 活泼开朗、和蔼亲切的性格气质 | 第33-34页 |
| （五） 风趣幽默，情感饱满的语言气质 | 第34页 |
| （六） 举止从容、风度儒雅的形象气质 | 第34-35页 |
| 四、 化学教师气质的独特性 | 第35-39页 |
| （一） 化学学科的独特思想 | 第35-37页 |
| （二） 化学教师气质的概念及其独特性 | 第37-39页 |
| 第四章 化学师范生教师气质现状调查 | 第39-48页 |
| 一、 调查目的 | 第39页 |
| 二、 调查问卷的设计 | 第39页 |
| 三、 问卷的实施 | 第39页 |
| 四、 测试过程 | 第39-40页 |
| 五、 调查结果 | 第40-43页 |
| 六、 化学师范生在教师气质方面存在的问题 | 第43-44页 |
| 七、 影响化学师范生教师气质形成的因素 | 第44-48页 |
| （一） 化学师范生自身因素 | 第45-46页 |
| （二） 高校教育因素 | 第46-47页 |
| （三） 社会因素 | 第47-48页 |
| 第五章 培养化学师范生教师气质的策略 | 第48-53页 |
| 一、 增开职业观教育课程，树立化学师范生教师职业认同感 | 第48-49页 |
| 二、 加强校园文化建设，优化化学师范生的成长环境 | 第49-50页 |
| 三、 增开社交礼仪类课程，培养化学师范生教师魅力 | 第50页 |
| 四、 增开人文艺术类课程，培养化学师范生内在底蕴 | 第50-51页 |
| 五、 增加实践类课程的比例，培养化学师范生职业行为 | 第51-52页 |
| 六、 积极开展课外活动，开阔化学师范生眼界 | 第52-53页 |
| 结论 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
