| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 前言 | 第8-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.2 国内外研究的现状 | 第8-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第8-9页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第9-12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12页 |
| 1.4 本文的创新点与不足 | 第12-13页 |
| 1.4.1 本文的创新之处 | 第12页 |
| 1.4.2 本文的不足 | 第12-13页 |
| 2 初中道德与法治课中的法治教育概述 | 第13-18页 |
| 2.1 基本概念阐述 | 第13-14页 |
| 2.1.1 法治 | 第13页 |
| 2.1.2 法治教育 | 第13-14页 |
| 2.1.3 初中道德与法治课中的法治教育 | 第14页 |
| 2.2 初中道德与法治课中法治教育应遵循的原则 | 第14-16页 |
| 2.2.1 生活化原则 | 第14-15页 |
| 2.2.2 正面化原则 | 第15页 |
| 2.2.3 实践化原则 | 第15-16页 |
| 2.3 初中道德与法治课中法治教育的意义 | 第16-18页 |
| 2.3.1 有利于依法治国的实现 | 第16页 |
| 2.3.2 有利于法治社会的建设 | 第16-17页 |
| 2.3.3 有利于中学生的健康成长 | 第17-18页 |
| 3 初中道德与法治课中法治教育的现状 | 第18-26页 |
| 3.1 初中道德与法治课中法治教育取得的成绩 | 第18-20页 |
| 3.1.1 法治教育在道德与法治课中占有重要地位 | 第18-19页 |
| 3.1.2 法治教育的效果初步体现 | 第19-20页 |
| 3.2 初中道德与法治课中的法治教育存在的问题 | 第20-26页 |
| 3.2.1 教师法治教育专业水平不足 | 第20-21页 |
| 3.2.2 法治教育方式和手段效果不佳 | 第21-23页 |
| 3.2.3 法治教育资源开发力度不够 | 第23-24页 |
| 3.2.4 学生主体性体现不充分 | 第24-26页 |
| 4 初中道德与法治课法治教育问题的原因分析 | 第26-30页 |
| 4.1 道德与法治教师师资构成和继续教育存在问题 | 第26-27页 |
| 4.1.1 道德与法治教师师资构成存在问题 | 第26页 |
| 4.1.2 道德与法治教师法治继续教育欠佳 | 第26-27页 |
| 4.2 道德与法治教师法治教育理念偏差和客观环境局限 | 第27-28页 |
| 4.2.1 道德与法治教师法治教育理念存在偏差 | 第27-28页 |
| 4.2.2 客观教学环境制约了教学方式和手段 | 第28页 |
| 4.3 学校不够重视法治教育资源的开发利用 | 第28页 |
| 4.4 学生主体性显于“思”而弱于“行” | 第28-30页 |
| 5 初中道德与法治课中法治教育的对策 | 第30-34页 |
| 5.1 建设一支专业化的道德与法治师资队伍 | 第30页 |
| 5.1.1 引进专业化的法治教育人才 | 第30页 |
| 5.1.2 加强道德与法治教师的继续教育培训 | 第30页 |
| 5.2 采取多样化的法治教育方式和手段 | 第30-31页 |
| 5.2.1 优化法治教育的课堂教学方式 | 第30-31页 |
| 5.2.2 创设法治教育实践基地 | 第31页 |
| 5.3 加强初中道德与法治课中法治教育资源的开发与利用 | 第31-32页 |
| 5.3.1 挖掘课堂生成,拓展教材法治教育资源 | 第31-32页 |
| 5.3.2 利用“线下线上”平台,丰富法治教育资源 | 第32页 |
| 5.4 增强学生法治学习的主体性 | 第32-34页 |
| 5.4.1 从认识到行动增强学生主体性 | 第32-33页 |
| 5.4.2 校外体验增强主体性地位 | 第33-34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附件 | 第37-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
