| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 绪论 | 第11-23页 |
| (一) 选题依据与研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11-12页 |
| (二) 研究现状 | 第12-19页 |
| 1. 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 2. 国外研究现状 | 第13-19页 |
| (三) 研究思路 | 第19-20页 |
| (四) 研究方法 | 第20页 |
| (五) 核心概念界定 | 第20-23页 |
| 1. 哲学博士 | 第20-21页 |
| 2. 专业博士 | 第21-22页 |
| 3. 专业博士教育 | 第22-23页 |
| 一、澳大利亚专业博士产生的背景 | 第23-27页 |
| (一) 知识经济的发展 | 第23-24页 |
| (二) 政府政策的转向 | 第24页 |
| (三) 高等教育普及化 | 第24-25页 |
| (四) 终身教育和职业教育思潮的兴起 | 第25-26页 |
| (五) 其他国家专业博士发展的影响 | 第26-27页 |
| 二、澳大利亚专业博士教育发展的过程 | 第27-34页 |
| (一) 第一代专业博士教育:学术主导的“课程+论文”培养模式 | 第27-28页 |
| (二) 第二代专业博士教育:职业导向的“P/W/U三方协作”培养模式 | 第28-32页 |
| (三) 第三代专业博士教育:研究性与职业性并重的“以实践者为中心”的培养模式 | 第32-34页 |
| 三、澳大利亚专业博士教育的现状 | 第34-42页 |
| (一) 培养模式 | 第34-36页 |
| 1. 培养目标 | 第34-35页 |
| 2. 入学要求 | 第35页 |
| 3. 培养方式 | 第35-36页 |
| 4. 质量评价 | 第36页 |
| (二) 澳大利亚博士项目与美、英两国的比较 | 第36-40页 |
| 1. 培养目标的比较 | 第37-38页 |
| 2. 学习方式和年限的比较 | 第38页 |
| 3. 培养方式的比较 | 第38-39页 |
| 4. 质量评价 | 第39-40页 |
| (三) 澳大利亚各大学专业博士的发展状况 | 第40-42页 |
| 四、澳大利亚专业博士教育发展的特点 | 第42-46页 |
| (一) 专业数量增多、领域拓展 | 第42-43页 |
| (二) 形成了相对独立的社会地位 | 第43-44页 |
| (三) 与职场的联系更为紧密 | 第44-46页 |
| 五、澳大利亚专业博士教育发展的问题 | 第46-50页 |
| (一) 地位偏低 | 第46-47页 |
| (二) 国家政策不稳定 | 第47页 |
| (三) 学位寿命不一 | 第47-48页 |
| (四) 雇主支持不足 | 第48-50页 |
| 六、澳大利亚专业博士教育对我国的启示 | 第50-53页 |
| (一) 提供稳定的政策环境 | 第50-51页 |
| (二) 构建体系化的培养方案 | 第51页 |
| (三) 保障高校培养的自主性 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-59页 |
| 参考文献 | 第59-66页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及其它科研成果 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
