| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第9-20页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| （一）新课改的要求 | 第9页 |
| （二）继承中华优秀传统文化的需要 | 第9-10页 |
| （三）情境教学法对古诗词教学的促进作用 | 第10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-12页 |
| （一）研究目的 | 第10-11页 |
| （二）研究意义 | 第11-12页 |
| 三、研究内容与方法 | 第12-14页 |
| （一）研究内容 | 第12页 |
| （二）研究方法 | 第12-14页 |
| 四、概念界定 | 第14-15页 |
| （一）情境 | 第14页 |
| （二）情境教学法 | 第14页 |
| （三）小学第三学段 | 第14页 |
| （四）古诗词教学 | 第14-15页 |
| 五、文献综述 | 第15-20页 |
| （一）国内研究现状 | 第15-18页 |
| （二）国外研究现状 | 第18-20页 |
| 第二章 情境教学法在小学第三学段古诗词教学中的现状调查 | 第20-39页 |
| 一、教材分析 | 第20-24页 |
| （一）古诗词在小学第三学段教材中的分布 | 第20-22页 |
| （二）古诗词在小学第三学段教材中的特点 | 第22-24页 |
| 二、教师对情境教学法的认识及使用现状调查 | 第24-32页 |
| （一）教师对情境教学法的使用频率和认知情况 | 第24-26页 |
| （二）教师在课前对情境教学法的准备情况 | 第26-27页 |
| （三）情境教学法的素材选择与来源情况 | 第27-28页 |
| （四）教师课后对情境教学法使用的评价与反馈情况 | 第28页 |
| （五）教师使用情境教学法的类型选择情况 | 第28-30页 |
| （六）情境教学法的创设手段情况 | 第30-32页 |
| 三、学生对古诗词课堂反馈调查 | 第32-39页 |
| （一）学生参与度 | 第32-34页 |
| （二）学生接受度 | 第34-39页 |
| 第三章 情境教学法在小学第三学段古诗词教学中应用的问题及原因分析 | 第39-51页 |
| 一、教材情境匮乏，缺乏情感 | 第39-41页 |
| （一）教材情境单一匮乏 | 第39-40页 |
| （二）教材情境缺乏情感 | 第40-41页 |
| 二、教师方面 | 第41-49页 |
| （一）教师缺乏清晰理论认知 | 第41-42页 |
| （二）教师课前准备不够充分 | 第42-43页 |
| （三）教师情境素材来源狭窄 | 第43页 |
| （四）教师评价方式倾向卷面 | 第43-44页 |
| （五）教师情境创设方式单一 | 第44-48页 |
| （六）创设手段依赖多媒体 | 第48-49页 |
| 三、学生方面 | 第49-51页 |
| （一）学生注意力提高，但容易忽略纪律 | 第49-50页 |
| （二）学生情境接受度高，但不愿参与表演 | 第50-51页 |
| 第四章 情境教学法在小学第三学段古诗词教学中优化应用的对策与建议 | 第51-58页 |
| 一、教师在教学中加强对情境教学法的重视 | 第51-52页 |
| （一）教师运用多种形式辅助教材 | 第51页 |
| （二）教师发挥自身主观能动性 | 第51-52页 |
| 二、教师在运用中提高自身素质 | 第52-56页 |
| （一）自学培训结合，提高理论水平 | 第52页 |
| （二）抓住诗词情感，课前精心准备 | 第52-53页 |
| （三）关注日常生活，拓展情境资源 | 第53-54页 |
| （四）定性定量结合，建立多样评价 | 第54-55页 |
| （五）创新创设方式，抓住中心情感 | 第55-56页 |
| （六）走出思维误区，多种创设手段 | 第56页 |
| 三、重视学生，提高参与度 | 第56-58页 |
| （一）“明任务”准确把握学情 | 第56-57页 |
| （二）“四步走”提高表演参与度 | 第57-58页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第58-60页 |
| 一、研究结论 | 第58-59页 |
| 二、研究反思 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录 | 第62-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 个人自然情况 | 第68页 |
