| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 问题的提出 | 第9-12页 |
| 一、概念的界定 | 第9页 |
| 二、国内外研究现状 | 第9-10页 |
| 三、传统中学生物评价方式的弊端 | 第10页 |
| 四、新课程倡导的学生评价理念 | 第10-11页 |
| 五、本文的研究意义 | 第11页 |
| 六、本文的研究方法 | 第11-12页 |
| 第二章 表现性评价在生物教学中的理论研究 | 第12-17页 |
| 一、表现性评价的理论研究 | 第12-14页 |
| （一）表现性评价的特点 | 第12-13页 |
| （二）表现性评价的优点和局限性 | 第13-14页 |
| 二、生物课程评价标准的改革为表现性评价的应用提供了契机 | 第14页 |
| 三、生物学科自身的特点为表现性评价的应用提供了平台 | 第14-15页 |
| （一）实验性 | 第14页 |
| （二）探究性和创新性 | 第14-15页 |
| （三）人文性 | 第15页 |
| 四、师生的需求为表现性评价的应用提供了市场 | 第15-16页 |
| 五、表现性评价的适用范围 | 第16-17页 |
| （一）评估技能型学习目标 | 第16页 |
| （二）评估复杂的学习成果 | 第16页 |
| （三）评估学生的生物素养 | 第16页 |
| （四）评估学生的高级思维能力 | 第16-17页 |
| 第三章 表现性评价在中学生物教学中的实践 | 第17-36页 |
| 一、把握课程标准 | 第17页 |
| （一）课程标准规定了教学评价的设计理念 | 第17页 |
| （二）课程标准提供了教学评价的维度框架 | 第17页 |
| 二、确定学习目标 | 第17-21页 |
| （一）分解生物课程标准，确定学习目标 | 第18-21页 |
| （二）通过开发的表现标准确定学习目标 | 第21页 |
| （三）运用表现标准确定学习目标 | 第21页 |
| 三、设计表现性任务 | 第21-24页 |
| （一）生物学科表现性任务的特点分析 | 第22页 |
| （二）生物表现性任务的设计程序 | 第22-24页 |
| 四、制定评分规则 | 第24-32页 |
| （一）评分规则的定义 | 第24页 |
| （二）评分规则的分类 | 第24-25页 |
| （三）评分规则的组成 | 第25-26页 |
| （四）评分规则的开发程序 | 第26-27页 |
| （五）评分规则的样例 | 第27-32页 |
| 五、表现性评价的实践成果 | 第32-36页 |
| （一）表现性评价的实施效果 | 第32-34页 |
| （二）实施过程中遇到的问题及解决方案 | 第34-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-38页 |
| 附录1 生物学科表现性评价实施情况调查问卷 | 第38-41页 |
| 附录2 生物学科表现性评价实施情况访谈提纲 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |