| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 文献综述 | 第10-27页 |
| 1.1 考试心理 | 第10-13页 |
| 1.1.1 考试心理的概念界定 | 第10页 |
| 1.1.2 考试心理问题的影响因素 | 第10-12页 |
| 1.1.3 考试心理问题的类型及特点 | 第12-13页 |
| 1.2 考试焦虑 | 第13-20页 |
| 1.2.1 焦虑的概念 | 第13-14页 |
| 1.2.2 考试焦虑的概念 | 第14-16页 |
| 1.2.3 考试焦虑的研究现状 | 第16-20页 |
| 1.3 记忆策略 | 第20-25页 |
| 1.3.1 记忆策略的概念 | 第20-21页 |
| 1.3.2 记忆策略的分类 | 第21页 |
| 1.3.3 记忆策略的研究现状 | 第21-23页 |
| 1.3.4 记忆策略与学习策略的关系 | 第23-24页 |
| 1.3.5 记忆策略与考试焦虑的关系 | 第24-25页 |
| 1.3.6 考试记忆策略的操作性定义 | 第25页 |
| 1.4 团体辅导 | 第25-27页 |
| 1.4.1 团体辅导的概念 | 第25页 |
| 1.4.2 团体辅导手册的概念 | 第25-26页 |
| 1.4.3 团体辅导手册与团体辅导方案的关系 | 第26-27页 |
| 第2章 问题的提出及总体研究方案 | 第27-30页 |
| 2.1 问题的提出 | 第27-28页 |
| 2.1.1 初中学生考试焦虑突出 | 第27页 |
| 2.1.2 导师的研究取向 | 第27页 |
| 2.1.3 团体辅导精细度的要求 | 第27-28页 |
| 2.1.4 自身实践经验 | 第28页 |
| 2.1.5 编制考试记忆策略训练团体辅导手册的价值及意义 | 第28页 |
| 2.2 总体研究方案 | 第28-30页 |
| 第3章 考试焦虑学习策略缺乏型问卷的修订 | 第30-43页 |
| 3.1 研究目的 | 第30页 |
| 3.1.1 探索初三学生学习策略缺乏型考试焦虑的构成及结构 | 第30页 |
| 3.1.2 修订出适用于初三学生的“考试焦虑学习策略缺乏型问卷” | 第30页 |
| 3.2 研究方法 | 第30页 |
| 3.3 研究过程与结果 | 第30-41页 |
| 3.3.1 初三学生学习策略问卷结构分析 | 第30-31页 |
| 3.3.2 初三学生学习策略问卷的修订与检验 | 第31-39页 |
| 3.3.3 初三学生学习策略问卷的确立与检验 | 第39-41页 |
| 3.4 讨论 | 第41-42页 |
| 3.4.1 问卷预调查及初版问卷的编制 | 第41页 |
| 3.4.2 问卷修订与检验 | 第41页 |
| 3.4.3 正式问卷的确立与检验 | 第41-42页 |
| 3.5 结论 | 第42-43页 |
| 第4章 初三学生考试记忆策略问卷的编制 | 第43-55页 |
| 4.1 研究目的 | 第43页 |
| 4.1.1 探索初三学生考试记忆策略的构成及结构 | 第43页 |
| 4.1.2 编制出适用于初三学生的“考试记忆策略问卷” | 第43页 |
| 4.2 研究方法 | 第43页 |
| 4.3 研究过程与结果 | 第43-45页 |
| 4.3.1 初三学生考试记忆策略问卷的编制 | 第43-44页 |
| 4.3.2 研究工具 | 第44页 |
| 4.3.3 研究样本 | 第44-45页 |
| 4.4 研究过程与结果 | 第45-52页 |
| 4.4.1 初三学生考试记忆策略问卷的编制 | 第45-47页 |
| 4.4.2 初三学生考试记忆策略问卷的修订与检验 | 第47-50页 |
| 4.4.3 初三学生考试记忆策略问卷的确立与检验 | 第50-52页 |
| 4.5 讨论 | 第52-53页 |
| 4.5.1 初版问卷的编制 | 第52-53页 |
| 4.5.2 问卷修订与检验 | 第53页 |
| 4.5.3 正式问卷的确立与检验 | 第53页 |
| 4.6 结论 | 第53-55页 |
| 第5章 考试记忆策略训练团体辅导手册的编制 | 第55-61页 |
| 5.1 研究的目的 | 第55页 |
| 5.2 研究方法 | 第55页 |
| 5.3 考试记忆策略训练团体辅导手册的基本结构 | 第55-56页 |
| 5.3.1 手册基本概述 | 第55页 |
| 5.3.2 考试记忆策略训练团体辅导的概念 | 第55-56页 |
| 5.3.3 辅导目标和操作流程 | 第56页 |
| 5.3.4 手册基本的内容 | 第56页 |
| 5.3.6 手册的附录 | 第56页 |
| 5.4 手册的具体形成过程 | 第56-61页 |
| 5.4.1 团体辅导目标的确定 | 第56-59页 |
| 5.4.2 团体辅导内容的确定 | 第59页 |
| 5.4.3 团体辅导手册附录形成 | 第59-61页 |
| 第6章 考试记忆策略训练团体辅导手册的效果研究 | 第61-75页 |
| 6.1 研究目的及研究假设 | 第61页 |
| 6.2 研究方法 | 第61-62页 |
| 6.2.1 实验设计 | 第61页 |
| 6.2.2 实验变量 | 第61-62页 |
| 6.3 研究工具 | 第62-63页 |
| 6.3.1 考试焦虑诊断量表 | 第62页 |
| 6.3.2 考试焦虑学习策略缺乏型问卷 | 第62页 |
| 6.3.3 初三学生考试记忆策略问卷 | 第62-63页 |
| 6.3.4 团体学生反馈表 | 第63页 |
| 6.3.5 助手观察记录表 | 第63页 |
| 6.4 研究对象 | 第63-64页 |
| 6.5 研究程序 | 第64-73页 |
| 6.5.1 准备阶段 | 第64页 |
| 6.5.2 辅导实施阶段 | 第64页 |
| 6.5.3 效果评估阶段 | 第64-65页 |
| 6.5.4 研究结果与分析 | 第65-73页 |
| 6.6 讨论 | 第73-74页 |
| 6.6.1 辅导对象的筛选 | 第73页 |
| 6.6.2 辅导方案的设计 | 第73页 |
| 6.6.3 辅导过程及实施 | 第73页 |
| 6.6.4 辅导效果的评价 | 第73-74页 |
| 6.7 结论 | 第74-75页 |
| 第7章 本研究的不足与展望 | 第75-77页 |
| 7.1 本研究的不足 | 第75-76页 |
| 7.1.1 问卷的编制 | 第75页 |
| 7.1.2 实验的实施 | 第75页 |
| 7.1.3 手册内容不足 | 第75-76页 |
| 7.2 研究的展望 | 第76-77页 |
| 7.2.1 团体辅导手册编制程序的研究 | 第76页 |
| 7.2.2 《考试记忆策略训练团体辅导手册》适用范围的扩展 | 第76页 |
| 7.2.3 学习策略团体辅导的研究 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 附录 | 第81-102页 |
| 附录 1：学习策略问卷（修订版） | 第81-82页 |
| 附录 2：初三考试记忆策略问卷（正式版） | 第82-83页 |
| 附录 3：郑日昌考试焦虑诊断量表 | 第83-84页 |
| 附录 4：团体辅导反馈表 | 第84-85页 |
| 附录 5：小组成员自我评估表 | 第85-86页 |
| 附录 6：活动契约书 | 第86-87页 |
| 附录 7：助手观察记录表 | 第87-88页 |
| 附录 8：总体效果反馈清单 | 第88-90页 |
| 附录 9:考试记忆策略团体辅导手册——团体辅导方案 | 第90-102页 |
| 第一单元:考试如此多“焦” | 第90-97页 |
| 第二单元:物以类聚 | 第97-100页 |
| 第三单元:伸展想象的翅膀 | 第100-102页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第102-103页 |
| 致谢 | 第103页 |
