以人为本：师生发展与学校管理探析
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-12页 |
| 第一章 遵循教育规律,营造散步式的慢环境 | 第12-25页 |
| 第一节 教育失衡与公平 | 第12-15页 |
| 一、教育失衡形成及原因 | 第12-14页 |
| 二、教育公平与因材施教 | 第14-15页 |
| 第二节 学校与教育行政部门的博弈 | 第15-18页 |
| 一、教育改革的乱象 | 第15-16页 |
| 二、学校群体性与行政部门单一性 | 第16-18页 |
| 第三节 学校教育本质和规律的回归 | 第18-20页 |
| 一、教育本质认识的回归 | 第18-19页 |
| 二、教育基本规律的回归 | 第19-20页 |
| 第四节 学校校长负责制的错位 | 第20-25页 |
| 一、校长负责制 | 第20-22页 |
| 二、校长负责制的错位 | 第22-25页 |
| 第二章 教师的自主发展,需要散步式的自由状态 | 第25-40页 |
| 第一节 教师职业的自主特性 | 第25-28页 |
| 一、教师劳动的自主性 | 第25-26页 |
| 二、教师劳动的专业性 | 第26-27页 |
| 三、教师劳动的个体性 | 第27-28页 |
| 第二节 自主自在的环境需求 | 第28-31页 |
| 一、教师发展的外因营造 | 第28-29页 |
| 二、教师发展的内因激发 | 第29-30页 |
| 三、教师发展的有利环境 | 第30-31页 |
| 第三节 教师自我充实的自发需求 | 第31-33页 |
| 一、设立最近发展区 | 第31-32页 |
| 二、培育教育智慧 | 第32-33页 |
| 第四节 教师工作评价的量化误区 | 第33-40页 |
| 一、教师劳动难以简单量化 | 第33-34页 |
| 二、教师工作评价的弊端 | 第34-37页 |
| 三、教师工作评价的作用 | 第37-40页 |
| 第三章 学生自主个性发展,需要适合的教育环境 | 第40-56页 |
| 第一节 学生主体地位的缺失 | 第40-47页 |
| 一、学生的主体地位 | 第40-41页 |
| 二、学生主体地位的缺失 | 第41-43页 |
| 三、学生主体地位缺失原因 | 第43-47页 |
| 第二节 学生主体地位的重建 | 第47-56页 |
| 一、教师角色的转变 | 第48-49页 |
| 二、学生学习方式的转变 | 第49-50页 |
| 三、课堂教学模式的构建 | 第50-52页 |
| 四、课堂民主氛围的营造 | 第52-53页 |
| 五、教育教学方法的优化 | 第53-56页 |
| 结束语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 读研期间主要学术成果 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
