| 摘要 | 第5-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 符号说明 | 第17-19页 |
| 第一章 引言 | 第19-28页 |
| 1.1 选题背景 | 第19-20页 |
| 1.2 研究现状 | 第20-23页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第20-22页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第22-23页 |
| 1.3 研究方法 | 第23-25页 |
| 1.3.1 文献分析法 | 第23页 |
| 1.3.2 历史研究法 | 第23页 |
| 1.3.3 案例分析法 | 第23-24页 |
| 1.3.4 比较研究法 | 第24页 |
| 1.3.5 问卷调查法 | 第24-25页 |
| 1.4 核心概念 | 第25-26页 |
| 1.4.1 卓越医生 | 第25页 |
| 1.4.2 中医师承 | 第25-26页 |
| 1.4.3 人才培养模式 | 第26页 |
| 1.5 特色创新 | 第26-28页 |
| 1.5.1 开展全国医药院校师承教育试点改革调查 | 第26页 |
| 1.5.2 构建中医学卓越医生胜任力的“5A”模型 | 第26-27页 |
| 1.5.3 形成全过程的中医学卓越人才教育体系 | 第27-28页 |
| 第二章 中医教育历史考查 | 第28-42页 |
| 2.1 古代中医教育(公元前21世纪——1840) | 第28-35页 |
| 2.1.1 先秦时期 | 第28-29页 |
| 2.1.2 秦汉三国两晋南北朝时期 | 第29-30页 |
| 2.1.3 隋唐时期 | 第30-31页 |
| 2.1.4 宋金元时期 | 第31-32页 |
| 2.1.5 明清时期 | 第32-35页 |
| 2.2 近代中医教育(1840——1949) | 第35-37页 |
| 2.2.1 晚清时期 | 第35-36页 |
| 2.2.2 北洋政府时期 | 第36页 |
| 2.2.3 南京政府时期 | 第36-37页 |
| 2.3 现代中医教育(1949——) | 第37-42页 |
| 2.3.1 初期探索时期——中医进修 | 第37-38页 |
| 2.3.2 限制发展时期——四条限令 | 第38-39页 |
| 2.3.3 政策调整时期——西学中运动 | 第39-40页 |
| 2.3.4 恢复发展时期——中医药院校确立 | 第40页 |
| 2.3.5 全面发展时期——衡阳会议 | 第40-42页 |
| 第三章 中医学“卓越医生”培养现状 | 第42-58页 |
| 3.1 中医本科教育改革试点现状 | 第43-49页 |
| 3.1.1 少年育苗模式——山东中医少年班 | 第43-45页 |
| 3.1.2 流派传承模式——河南仲景班、安徽新安医学班 | 第45-46页 |
| 3.1.3 综合素质模式——江西双惟名中医摇篮班 | 第46-47页 |
| 3.1.4 传统特色模式——广西、山西、广东中医传统班 | 第47页 |
| 3.1.5 国医大师模式——“任继学班”和“李斯炽班” | 第47-49页 |
| 3.2 中医长学制(研究生)教育及改革现状 | 第49-53页 |
| 3.2.1 卓越人才模式——北京中医药大学岐黄国医班、卓越医学人才培养计划班 | 第50页 |
| 3.2.2 双导师模式——辽宁中医药大学中医师承特色班 | 第50-51页 |
| 3.2.3 基因工程模式——山东中医药大学“传统型中医”班 | 第51-52页 |
| 3.2.4 中医大师模式——同济大学“中医大师传承人才培养项目” | 第52-53页 |
| 3.3 中医毕业后教育(住院医师培训)改革现状 | 第53-55页 |
| 3.3.1 国家中医住院医师培训 | 第53页 |
| 3.3.2 省市级中医机构开展的住院医师培训 | 第53-54页 |
| 3.3.3 院校开展的住院医师培训 | 第54-55页 |
| 3.4 中医教育规律特点总结 | 第55-58页 |
| 3.4.1 传统文化是发展基础 | 第55页 |
| 3.4.2 临床实践是核心环节 | 第55-56页 |
| 3.4.3 师承传授是有效途径 | 第56-58页 |
| 第四章 国外“卓越医生”教育经验借鉴 | 第58-66页 |
| 4.1 美国的卓越医生培养模式分析 | 第59-61页 |
| 4.1.1 “4+4”模式的培养体制 | 第59页 |
| 4.1.2 卓越的职业精神教育 | 第59-60页 |
| 4.1.3 完善的考核评估体系 | 第60-61页 |
| 4.2 德国的卓越医生培养模式分析 | 第61页 |
| 4.2.1 明确的培养目标 | 第61页 |
| 4.2.2 强化临床思辨与探索 | 第61页 |
| 4.2.3 专业化的职业发展途径 | 第61页 |
| 4.3 英国的卓越医生培养模式分析 | 第61-63页 |
| 4.3.1 导师制的教学模式 | 第62页 |
| 4.3.2 标准化的临床沟通课程 | 第62页 |
| 4.3.3 规范化的毕业后教育 | 第62-63页 |
| 4.4 国外的卓越医生教育经验借鉴 | 第63-66页 |
| 4.4.1 以医生岗位胜任能力为基础的目标导向 | 第63-64页 |
| 4.4.2 相互依存医学教育背景下的转化式学习 | 第64-65页 |
| 4.4.3 卫生系统和教育系统合作才能实现完全发展 | 第65-66页 |
| 第五章 中医学“卓越医生”胜任力模型的构建 | 第66-92页 |
| 5.1 中医学“卓越医生”胜任力概述 | 第66页 |
| 5.2 中医学“卓越医生”胜任力影响因素探究及问卷编制 | 第66-81页 |
| 5.2.1 胜任力影响因素探究 | 第66-69页 |
| 5.2.2 问卷项目的编制及项目分析 | 第69-73页 |
| 5.2.3 探索性因素分析及初测问卷的形成 | 第73-80页 |
| 5.2.4 验证性因素分析及信效度分析 | 第80-81页 |
| 5.3 中医学“卓越医生”的“5A”胜任力模型构建 | 第81-92页 |
| 5.3.1 大医广德：树仁心——道德领域(morals ability) | 第83-84页 |
| 5.3.2 道法自然：启悟性——思维领域(thinking ability) | 第84-86页 |
| 5.3.3 有容乃大：纳百家——沟通领域(communication ability) | 第86-88页 |
| 5.3.4 传习经典：厚基础——学习领域(learning ability) | 第88-90页 |
| 5.3.5 勤于临证：精技能——实践领域(practice ability) | 第90-92页 |
| 第六章 中医学“卓越医生”培养模式的实施建议 | 第92-110页 |
| 6.1 中医学“卓越医生”培养模式实施原则 | 第92-93页 |
| 6.1.1 理想模式与现实制度最优契合原则 | 第92页 |
| 6.1.2 自身特色与国际经验紧密结合原则 | 第92页 |
| 6.1.3 发展创新与继承传统优势组合原则 | 第92-93页 |
| 6.2 中医学“卓越医生”培养的关键环节 | 第93-98页 |
| 6.2.1 中医学卓越医生入学形式 | 第93页 |
| 6.2.2 中医学卓越医生培养方式 | 第93-96页 |
| 6.2.3 中医学卓越医生质量评价 | 第96-97页 |
| 6.2.4 中医学卓越医生管理体制 | 第97-98页 |
| 6.3 中医学“卓越医生”人才培养实施设计 | 第98-110页 |
| 6.3.1 中医学“卓越医生”人才培养整体规划 | 第98-101页 |
| 6.3.2 中医学“卓越医生”5+3人才培养方案 | 第101-107页 |
| 6.3.3 中医学“卓越医生”师承人才培养建议 | 第107-110页 |
| 参考文献 | 第110-116页 |
| 附录 | 第116-137页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果目录 | 第137-140页 |
| 致谢 | 第140页 |
