| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第16-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第16-19页 |
| 1.2 研究意义 | 第19-20页 |
| 1.3 研究目的和研究问题 | 第20-21页 |
| 1.4 论文结构 | 第21-23页 |
| 第二章 文献综述 | 第23-67页 |
| 2.1 关键概念界定 | 第23-31页 |
| 2.1.1 教师学习 | 第23-26页 |
| 2.1.2 教师学习共同体 | 第26-28页 |
| 2.1.3 教师研究者 | 第28-31页 |
| 2.2 理论基础 | 第31-49页 |
| 2.2.1 社会认知主义理论取向 | 第31-39页 |
| 2.2.2 教师学习相关理论 | 第39-45页 |
| 2.2.3 学习共同体相关理论 | 第45-49页 |
| 2.3 相关研究 | 第49-62页 |
| 2.3.1 教师认知研究 | 第49-50页 |
| 2.3.2 教师身份认同研究 | 第50-52页 |
| 2.3.3 教师学习共同体研究 | 第52-60页 |
| 2.3.4 教师研究者相关研究 | 第60-62页 |
| 2.4 质性研究与叙事案例研究 | 第62-64页 |
| 2.5 本研究的分析框架 | 第64-67页 |
| 第三章 研究方法 | 第67-81页 |
| 3.1 PART教师学习共同体 | 第67-71页 |
| 3.1.1 项目背景 | 第67-69页 |
| 3.1.2 研究参与者 | 第69-70页 |
| 3.1.3 共同体学习活动 | 第70-71页 |
| 3.2 数据收集 | 第71-75页 |
| 3.2.1 深度访谈 | 第72-73页 |
| 3.2.2 参与式观察 | 第73-74页 |
| 3.2.3 概念导图 | 第74页 |
| 3.2.4 故事线 | 第74-75页 |
| 3.2.5 案例素材 | 第75页 |
| 3.3 数据整理与分析 | 第75-78页 |
| 3.3.1 数据整理 | 第75页 |
| 3.3.2 数据分析 | 第75-78页 |
| 3.4 研究质量的控制 | 第78-81页 |
| 第四章 教师研究者成长故事及初步分析 | 第81-98页 |
| 4.1 教师背景与成长故事 | 第81-93页 |
| 4.1.1 教师T1：跳出温水的青蛙 | 第81-83页 |
| 4.1.2 教师T2：自我价值的求索 | 第83-84页 |
| 4.1.3 教师T3：课堂幸福感的寻觅 | 第84-85页 |
| 4.1.4 教师T4：不再埋没的金子 | 第85-86页 |
| 4.1.5 教师T5：向往忘我的境界 | 第86-87页 |
| 4.1.6 教师T6：最后一根稻草 | 第87-89页 |
| 4.1.7 教师T7：自我发展之路 | 第89页 |
| 4.1.8 教师T8：多重角色的尴尬 | 第89-91页 |
| 4.1.9 教师T9：保持活力而学习 | 第91-92页 |
| 4.1.10 教师T10：逆境中不断奋斗 | 第92-93页 |
| 4.2 教师成长主线 | 第93-95页 |
| 4.3 教师科研成长特征跨案例分析 | 第95-98页 |
| 第五章 共同体中教师内外调节学习过程 | 第98-120页 |
| 5.1 教师学习的心理调节过程 | 第98-107页 |
| 5.1.1 计划阶段的代入策略和群体效能策略 | 第99-102页 |
| 5.1.2 控制阶段的挪用策略和协同策略 | 第102-104页 |
| 5.1.3 评估阶段的参照性评价策略和适应性反应策略 | 第104-107页 |
| 5.2 共同体中的教师三维对话 | 第107-116页 |
| 5.2.1 三维对话机制 | 第108页 |
| 5.2.2 平衡的三维对话 | 第108-114页 |
| 5.2.3 不平衡的三维对话 | 第114-116页 |
| 5.3 共同体中的教师内外调节学习模型 | 第116-120页 |
| 第六章 共同体中教师研究者的变化与发展 | 第120-140页 |
| 6.1 教师学习动机的类别及其变化 | 第120-126页 |
| 6.1.1 学习动机类别分析 | 第121-124页 |
| 6.1.2 学习动机的持续性变化 | 第124-126页 |
| 6.2 教师科研素质变化 | 第126-133页 |
| 6.2.1 科研心态的改善 | 第127-128页 |
| 6.2.2 科研知识与能力的增长 | 第128-129页 |
| 6.2.3 科研实践的推进 | 第129-130页 |
| 6.2.4 科研素质变化的个体特征 | 第130-133页 |
| 6.3 教师研究者身份认同的发展 | 第133-140页 |
| 6.3.1 自我观念的转变 | 第133-135页 |
| 6.3.2 职业观念的转变 | 第135-137页 |
| 6.3.3 身份认同发展的不同轨迹 | 第137-140页 |
| 第七章 教师研究者成长的影响因素 | 第140-146页 |
| 7.1 影响因素概览 | 第140-141页 |
| 7.2 影响因素分类分析 | 第141-146页 |
| 7.2.1 个人特质 | 第141-143页 |
| 7.2.2 共同体人际关系 | 第143-144页 |
| 7.2.3 学校政策 | 第144页 |
| 7.2.4 社会文化价值观 | 第144-146页 |
| 第八章 结论 | 第146-155页 |
| 8.1 主要研究发现 | 第146-147页 |
| 8.2 研究启示 | 第147-148页 |
| 8.3 本研究的贡献 | 第148-149页 |
| 8.4 不足之处和未来研究方向 | 第149页 |
| 8.5 研究者反思 | 第149-155页 |
| 8.5.1 研究者角色 | 第150-151页 |
| 8.5.2 研究工具的调整 | 第151-152页 |
| 8.5.3 研究者与参与者的共同成长 | 第152-155页 |
| 参考文献 | 第155-172页 |
| 附录 | 第172-212页 |
| 附录一 教师学习共同体专题研讨活动计划表 | 第172-173页 |
| 附录二 基本信息问卷及期初访谈提纲 | 第173-175页 |
| 附录三 期末访谈提纲 | 第175-176页 |
| 附录四 接触摘要单样例 | 第176-177页 |
| 附录五 QQ聊天记录样例 | 第177-180页 |
| 附录六 项目前后概念导图及数据样例 | 第180-182页 |
| 附录七 共同体教师日志样例 | 第182-184页 |
| 附录八 访谈文稿样例 | 第184-195页 |
| 附录九 研究者观察日志样例 | 第195-199页 |
| 附录十 专题研讨会文稿样例 | 第199-205页 |
| 附录十一 编码结果总表 | 第205-207页 |
| 附录十二 教师科研知识与能力编码及参考点举例 | 第207-208页 |
| 附录十三 项目研究参与者权利同意书 | 第208-209页 |
| 附录十四 教师科研素质自评数据 | 第209-210页 |
| 附录十五 项目前后概念导图分析结果 | 第210-211页 |
| 附录十六 Nvivo软件截图 | 第211-212页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第212-213页 |
| 致谢 | 第213-215页 |