| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| （一）问题缘起 | 第8-9页 |
| （二）文献综述 | 第9-13页 |
| （三）研究意义 | 第13-14页 |
| （四）研究方法 | 第14-15页 |
| 一、板书技能概述 | 第15-23页 |
| （一）概念界定 | 第15-16页 |
| 1．板书 | 第15页 |
| 2．板书技能 | 第15-16页 |
| 3．小学语文教师板书技能 | 第16页 |
| （二）板书技能的理论基础 | 第16-17页 |
| 1．直观教学原理 | 第16-17页 |
| 2．记忆原理 | 第17页 |
| （三）板书技能的要素分解 | 第17-23页 |
| 1．板书的设计技能 | 第18-20页 |
| 2．板书的书写技能 | 第20-21页 |
| 3．板书的绘制技能 | 第21-23页 |
| 二、小学语文教师板书技能的现状调查 | 第23-29页 |
| （一）调查目的 | 第23页 |
| （二）调查内容 | 第23-24页 |
| （三）调查结果 | 第24-29页 |
| 1．小学语文教师板书书写利用情况 | 第24-25页 |
| 2．小学语文教师板书书写质量情况 | 第25-26页 |
| 3．小学语文教师板书设计效果情况 | 第26-27页 |
| 4．小学语文教师板书设计素材的积累情况 | 第27页 |
| 5．小学语文教师板画绘制空间的利用情况 | 第27-28页 |
| 6．小学语文教师课堂板书内容的呈现情况 | 第28-29页 |
| 三、小学语文教师板书技能存在的问题 | 第29-37页 |
| （一）小学语文教师板书设计缺乏创造性，学生参与积极性不足 | 第29-31页 |
| 1．板书设计理念较陈旧缺乏新意 | 第29-30页 |
| 2．板书设计缺少学生的积极参与 | 第30-31页 |
| （二）小学语文教师板书书写缺乏美感，与讲解配合失当 | 第31-33页 |
| 1．板书书写结构欠佳缺乏美观 | 第31页 |
| 2．讲写时机切入不当缺乏配合 | 第31-33页 |
| （三）小学语文教师板书绘制颜色单调，板画呈现较少 | 第33-35页 |
| 1．板书绘制色彩单调缺少活力 | 第33页 |
| 2．板书绘制呈现较少缺乏意境 | 第33-35页 |
| （四）小学语文板书的学科特征凸显不充分，设计视角狭隘 | 第35-37页 |
| 1．小学语文板书的人文性渗透不足 | 第35页 |
| 2．小学语文板书的广域性涉面狭隘 | 第35-37页 |
| 四、小学语文教师板书技能存在的问题的成因 | 第37-41页 |
| （一）小学语文教师对待板书技能的态度各异 | 第37-38页 |
| （二）小学语文教师缺乏自主练习板书技能的积极性 | 第38-39页 |
| （三）学校组织开展板书技能研究与培训机会较少 | 第39-40页 |
| （四）多媒体课件的使用过多从而占用教学板书空间 | 第40-41页 |
| 五、小学语文教师板书技能存在的问题的改进对策 | 第41-50页 |
| （一）采取“三途径”板书设计，突显学生主体地位 | 第41-44页 |
| 1．施行“尝试-创造-精选”设计途径，充分展示教学意图 | 第41-43页 |
| 2．鼓励学生参与板书设计，打破教师一手包办的局面 | 第43-44页 |
| （二）注重“三基本”板书书写，恰当选择讲写时机 | 第44-46页 |
| 1．着眼“笔画-部首-布局”，纠正板书书写比例结构不足 | 第44-45页 |
| 2．巧用“三讲写”配合方式，及时解决教学重、难点问题 | 第45-46页 |
| （三）强调“两增添”板书绘制，突出板画形态特征 | 第46-48页 |
| 1．利用彩色粉笔“标注、勾勒”，创设活跃的课堂气氛 | 第46-47页 |
| 2．抓住图像特点绘制板画，提升课堂教学意境 | 第47-48页 |
| （四）凸显小学语文板书的人文性，突破板书的狭隘界域 | 第48-50页 |
| 1．坚持“三转变”，体现小学语文板书人文气息 | 第48-49页 |
| 2．秉持“两方向”延展，拓宽小学语文板书设计视角 | 第49-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录一 | 第53-54页 |
| 附录二 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第57-58页 |
