| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.1.1 英语学习及评价中阅读的重要地位 | 第10页 |
| 1.1.2 学生阅读中“知多能弱”现象的存在 | 第10-11页 |
| 1.1.3 中学英语阅读教学中重语言知识轻能力培养的问题 | 第11页 |
| 1.1.4 对学生英语阅读能力影响因素分析不到位 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-22页 |
| 1.3.1 英语知识的研究述评 | 第13-16页 |
| 1.3.2 英语阅读能力研究述评 | 第16-20页 |
| 1.3.3 英语知识与英语阅读能力关系研究述评 | 第20-21页 |
| 1.3.4 英语阅读有效教学研究述评 | 第21-22页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第22-24页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22-24页 |
| 第2章 理论基础及相关概念界定 | 第24-32页 |
| 2.1 理论基础 | 第24-26页 |
| 2.1.1 知识具有能力性的思想渊源 | 第24-26页 |
| 2.1.2 知核力 | 第26页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第26-32页 |
| 2.2.1 英语知识 | 第27-29页 |
| 2.2.2 英语阅读 | 第29页 |
| 2.2.3 英语阅读能力 | 第29-32页 |
| 第3章 初中英语知识、阅读能力的类型及不同类型英语知识的阅读能力性 | 第32-46页 |
| 3.1 英语知识的类型 | 第32-39页 |
| 3.1.1 心理特征:事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识 | 第32-33页 |
| 3.1.2 学科知识:语音知识、词汇知识、语法知识、背景文化知识 | 第33-35页 |
| 3.1.3 个体知识:默会知识 | 第35-36页 |
| 3.1.4 英语知识模型 | 第36-39页 |
| 3.2 阅读能力的类型 | 第39-40页 |
| 3.3 不同类型英语知识与阅读能力之间的关系 | 第40-46页 |
| 3.3.1 知识与能力之间的关系 | 第40-41页 |
| 3.3.2 不同类型英语知识应然层面的阅读能力性 | 第41-46页 |
| 第4章 现实审视:初中英语阅读教学中阅读能力发展的现状及原因分析 | 第46-68页 |
| 4.1 初中英语课堂观察和访谈结果分析 | 第46-63页 |
| 4.1.1 教师“教”的现实困境 | 第46-60页 |
| 4.1.2 学生“学”的现实问题 | 第60-62页 |
| 4.1.3 初中英语教学中可取之处 | 第62-63页 |
| 4.2 初中英语教学中影响阅读能力发展的原因分析 | 第63-68页 |
| 4.2.1 初中英语中影响学生阅读能力发展的教学观念层面的原因 | 第63-66页 |
| 4.2.2 初中英语中影响学生阅读能力发展的教学实践层面的原因 | 第66-68页 |
| 第5章 策略建构:不同类型英语知识促进阅读能力发展的有效教学方式 | 第68-86页 |
| 5.1 革新教师相关观念 | 第68-72页 |
| 5.1.1 越过现代与后现代知识观之间的鸿沟 | 第69页 |
| 5.1.2 忠实于新型课程观 | 第69-70页 |
| 5.1.3 让学生成为真正的“主人” | 第70-72页 |
| 5.2 教学实践方式的建构 | 第72-86页 |
| 5.2.1 引导学生形成良好的求知动力 | 第72-73页 |
| 5.2.2 根据不同类型英语知识蕴含的能力性建构其有效教学方式 | 第73-80页 |
| 5.2.3 整体阅读的有效教学方式 | 第80-86页 |
| 结语 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-94页 |
| 附录 | 第94-96页 |
| 致谢 | 第96-98页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第98页 |
