| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| （一）教师在幼儿园课程实施中需要对教师角色重新定位 | 第8页 |
| （二）传统教师角色的局限制约幼儿园课程的发展 | 第8页 |
| （三）学前教育质量的提高呼唤教师角色的重塑 | 第8-9页 |
| 二、研究目的及研究意义 | 第9-10页 |
| （一）研究目的 | 第9页 |
| （二）研究意义 | 第9-10页 |
| 三、概念界定及文献综述 | 第10-13页 |
| （一）概念界定 | 第10-11页 |
| （二）文献综述 | 第11-13页 |
| 四、研究创新之处 | 第13-14页 |
| 五、研究方法与过程 | 第14-17页 |
| （一）研究方法 | 第14-15页 |
| （二）研究过程 | 第15-17页 |
| 注释 | 第17-19页 |
| 第二章 幼儿园课程实施中教师角色存在的问题 | 第19-31页 |
| 一、课程准备阶段教师角色存在的问题 | 第19-25页 |
| （一）课程目标的制订上，教师成为“复制者” | 第19-21页 |
| （二）课程内容选择上，教师成为“强制者” | 第21-22页 |
| （三）课程组织形式上，教师成为“控制者” | 第22-23页 |
| （四）课程材料的准备上，教师成为“失调者” | 第23-25页 |
| 二、课程实施阶段教师角色存在的问题 | 第25-28页 |
| （一）不能及时抓住课程时机，成为“高控者” | 第25-26页 |
| （二）不能有效引导幼儿，成为幼儿的盲目“追随者” | 第26-27页 |
| （三）不能灵活转换思维方式，成为幼儿的“误导者” | 第27-28页 |
| 三、课程评价与反思中教师角色存在的问题 | 第28-30页 |
| （一） 课程评价中教师角色存在的问题 | 第29-30页 |
| 1.评价内容单一，缺少对于自身角色的评价 | 第29页 |
| 2.目标达成为评价导向，教师角色错位 | 第29-30页 |
| （三）课程反思中，教师角色存在的问题 | 第30页 |
| 注释 | 第30-31页 |
| 第三章 幼儿园课程实施中的教师角色影响因素分析 | 第31-36页 |
| 一、教师观念错位影响教师角色定位 | 第31页 |
| 二、教师知识与能力的缺失影响角色塑造 | 第31-32页 |
| 三、教师经验不足影响角色实现 | 第32-33页 |
| 四、幼儿园限制过多影响教师角色作用的发挥 | 第33-34页 |
| 五、课程资源短缺制约教师角色的优化 | 第34-35页 |
| 注释 | 第35-36页 |
| 第四章 幼儿园课程实施中教师角色实现的相关建议 | 第36-39页 |
| 一、树立正确的角色观，定位教师角色 | 第36页 |
| 二、追求教师专业化，重塑教师角色 | 第36-37页 |
| 三、提升角色意识，加强教师角色理解 | 第37页 |
| 四、加强幼儿园支持力度，帮助教师角色实现 | 第37-38页 |
| 注释 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录一：观察记录 | 第41-44页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第44-45页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |