| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 核心概念的界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 提问 | 第11-12页 |
| 1.3.2 课堂提问 | 第12页 |
| 1.3.3 有效课堂提问 | 第12-13页 |
| 1.3.4 学习策略 | 第13页 |
| 1.4 研究的主要问题 | 第13页 |
| 第2章 国内外相关文献综述 | 第13-17页 |
| 2.1 国外相关文献综述 | 第13-14页 |
| 2.2 国内相关文献综述 | 第14-17页 |
| 2.3 国内外相关文献评述 | 第17页 |
| 第3章 研究思路及方法 | 第17-21页 |
| 3.1 研究的基本思路 | 第17-19页 |
| 3.2 研究方法 | 第19-21页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第19-20页 |
| 3.2.2 观察法 | 第20页 |
| 3.2.3 调查法 | 第20-21页 |
| 第4章 藏区初中藏语数学教师有效课堂提问的现状调查 | 第21-37页 |
| 4.1 藏区初中藏语数学教师有效课堂提问的现状 | 第22-23页 |
| 4.1.1 部分教师对数学课堂提问的有效性重视不足 | 第22页 |
| 4.1.2 教师未能充分探究数学的本质特征 | 第22-23页 |
| 4.1.3 部分教师对数学课堂提问的节奏把握不好 | 第23页 |
| 4.1.4 教师未关注学生学习数学的需求及探索过程 | 第23页 |
| 4.2 调查结果与分析 | 第23-32页 |
| 4.2.1 调查实施情况 | 第23-25页 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果与分析 | 第25-30页 |
| 4.2.3 学生问卷调查结果与分析 | 第30-32页 |
| 4.3 影响初中藏语数学教师有效课堂提问的归因 | 第32-37页 |
| 4.3.1 学校对于教师的专业培训针对性不强 | 第32-33页 |
| 4.3.2 教师缺乏创造性与艺术性积累的习惯 | 第33-37页 |
| 第5章 藏区初中藏语数学教师有效课堂提问的案例分析 | 第37-68页 |
| 5.1 案例1—"整式的乘法:同底数幂的乘法" | 第38-47页 |
| 5.2 案例2—"整式的乘法:同底数幂的乘法" | 第47-56页 |
| 5.3 案例分析 | 第56-59页 |
| 5.4 案例3—"整式的乘法：幂的乘方" | 第59-63页 |
| 5.5 案例4—"整式的乘法：幂的乘方" | 第63-66页 |
| 5.6 案例分析 | 第66-68页 |
| 第6章 藏区初中藏语数学教师有效课堂提问策略的理论依据及原则 | 第68-74页 |
| 6.1 初中藏语数学教师有效课堂提问策略提出的理论依据 | 第68-70页 |
| 6.1.1 行为主义心理学 | 第68-69页 |
| 6.1.2 最近发展区理论 | 第69-70页 |
| 6.1.3 支架理论 | 第70页 |
| 6.2 初中藏语数学教师有效课堂提问策略提出的原则与功能 | 第70-74页 |
| 6.2.1 初中藏语数学教师有效课堂提问策略提出的原则 | 第70-72页 |
| 6.2.2 初中藏语数学教师有效课堂提问策略提出的功能 | 第72-74页 |
| 第7章 提高藏区初中藏语数学教师有效课堂提问的策略 | 第74-79页 |
| 7.1 激发学生学习数学的兴趣并提高学习效率 | 第74-75页 |
| 7.2 培养学生的提问能力 | 第75页 |
| 7.3 提高课堂提问质量应把握好"五个度" | 第75-77页 |
| 7.4 优化课堂提问方式 | 第77-79页 |
| 7.4.1 根据课堂提问的要求提升教师专业育人观 | 第77-78页 |
| 7.4.2 教师按照教学任务做好提问准备 | 第78页 |
| 7.4.3 教师将综合运用各种提问技巧 | 第78-79页 |
| 第8章 研究的结论及建议、思考 | 第79-83页 |
| 8.1 研究的结论及建议 | 第79-82页 |
| 8.2 思考 | 第82-83页 |
| 结束语 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 附件 | 第87-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
