| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究目的及内容 | 第10页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.4.3 国内外学生评价项目 | 第12-13页 |
| 1.4.4 国内外特点分析 | 第13-14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.6 论文结构 | 第15-16页 |
| 第2章 小学高年段语文学业评价的前提 | 第16-20页 |
| 2.1 基本概念 | 第16页 |
| 2.2 基本原则 | 第16-18页 |
| 2.3 实施条件 | 第18-20页 |
| 第3章 小学高年段学业评价研究现状调查 | 第20-31页 |
| 3.1 小学高年段语文教师 | 第20-24页 |
| 3.1.1 习惯、态度的关注有所提升 | 第20-21页 |
| 3.1.2 教学工作总量有所增加 | 第21-22页 |
| 3.1.3 学业评价出发点有待商榷 | 第22-23页 |
| 3.1.4 纸笔测试变化有待加强 | 第23-24页 |
| 3.1.5 质量分析反馈有待强化 | 第24页 |
| 3.2 小学高年段学生 | 第24-28页 |
| 3.2.1 学习兴趣得到提升 | 第25-26页 |
| 3.2.2 学习习惯受到重视 | 第26-27页 |
| 3.2.3 等第制评价获得接纳 | 第27-28页 |
| 3.3 小学高年段学生家长 | 第28-31页 |
| 3.3.1 等第制评价取得认可 | 第28-29页 |
| 3.3.2 学业评价看法多元化 | 第29-30页 |
| 3.3.3 考试评价仍为主要方式 | 第30-31页 |
| 第4章 小学高年段学业评价主要问题 | 第31-38页 |
| 4.1 课堂教学评价 | 第31-32页 |
| 4.1.1 分项等第制评价在课堂中实施困难 | 第31页 |
| 4.1.2 课堂教学评价的多元化流于形式 | 第31-32页 |
| 4.2 作业评价 | 第32-34页 |
| 4.2.1 作业评价注重结果忽视过程 | 第32-33页 |
| 4.2.2 作业评价方式过于单一 | 第33-34页 |
| 4.3 考试评价 | 第34-38页 |
| 4.3.1 等第制考试评价难以体现个性化 | 第34-35页 |
| 4.3.2 书面表达考试分项维度难以明确 | 第35-36页 |
| 4.3.3 评价重视读写能力忽视听说能力 | 第36-38页 |
| 第5章 小学高年段学业评价改善维度与策略 | 第38-51页 |
| 5.1 改善维度 | 第38-41页 |
| 5.1.1 从符号到信号：评价学生的实际能力 | 第38页 |
| 5.1.2 从静态到动态：评价学生的发展过程 | 第38-39页 |
| 5.1.3 从单一到多元：多元评价学生的发展 | 第39-41页 |
| 5.1.4 从统一到多样：尊重学生的个体差异 | 第41页 |
| 5.2 改善策略 | 第41-51页 |
| 5.2.1 识字与写字——综合应用形成性评价、终结性评价、诊断性评价 | 第41-44页 |
| 5.2.2 阅读——活用绝对性评价与相对性评价 | 第44-45页 |
| 5.2.3 口语表达——巧用表现性评价 | 第45-48页 |
| 5.2.4 书面表达——妙用档案袋评价 | 第48-51页 |
| 第6章 结论与展望 | 第51-53页 |
| 6.1 结论 | 第51页 |
| 6.2 展望 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录一 小学四、五年级语文学业评价学生调查问卷 | 第56-57页 |
| 附录二 小学四、五年级语文学业评价家长调查问卷 | 第57-59页 |
| 附录三 小学四、五年级语文学业评价教师调查问卷 | 第59-61页 |
| 附录四 关于四、五年级语文学业评价现状的访谈提纲（教师） | 第61-62页 |
| 附录五 关于四、五年级语文学业评价现状的访谈提纲（学生） | 第62页 |
| 附录六 教学案例——识字与写字 | 第62-63页 |
| 附录七 教学案例——档案袋评价 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
