| 摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第8-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究思路和研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15页 |
| 1.4 研究的难点与创新点 | 第15-18页 |
| 1.4.1 研究的难点 | 第15页 |
| 1.4.2 研究的创新点 | 第15-18页 |
| 2 相关概念及理论基础 | 第18-24页 |
| 2.1 相关概念 | 第18-21页 |
| 2.1.1 网络 | 第18页 |
| 2.1.2 网络教学与传统教学 | 第18-21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 加涅信息加工学习理论 | 第21页 |
| 2.2.2 马克思关于人的全面发展学说 | 第21-24页 |
| 3 中学思想政治课网络教学现状调查——以宝鸡市2所中学为例 | 第24-38页 |
| 3.1 调查设计 | 第24-25页 |
| 3.1.1 调查问卷设计 | 第24页 |
| 3.1.2 对教师访谈调查的设计 | 第24-25页 |
| 3.2 调查结果分析 | 第25-35页 |
| 3.2.1 调查问卷结果分析 | 第25-33页 |
| 3.2.2 调查访谈结果分析 | 第33-35页 |
| 3.3 中学思想政治课网络教学的现状及特点 | 第35-38页 |
| 3.3.1 中学思想政治课网络教学的现状 | 第35-36页 |
| 3.3.2 中学思想政治课网络教学的特点 | 第36-38页 |
| 4 中学思想政治课网络教学存在的问题及成因分析 | 第38-44页 |
| 4.1 中学思想政治课网络教学存在的问题 | 第38-40页 |
| 4.1.1 中学生网络意识薄弱 | 第38页 |
| 4.1.2 网络教育环境较复杂 | 第38-39页 |
| 4.1.3 学校重视程度亟待加强 | 第39-40页 |
| 4.1.4 网络学习自制力较差 | 第40页 |
| 4.2 中学思想政治课网络教学存在问题的成因分析 | 第40-44页 |
| 4.2.1 思政课网络教内容偏少 | 第40-41页 |
| 4.2.2 网络发展快不确定因素多 | 第41页 |
| 4.2.3 对互联网教学认识有偏差 | 第41-42页 |
| 4.2.4 网络教学监督管理不到位 | 第42-44页 |
| 5 中学思想政治课网络教学对策 | 第44-54页 |
| 5.1 基于“Porter”理论,中学思想政治课教学的“五力支撑模型”的构建 | 第44-46页 |
| 5.2 教师教学 | 第46-49页 |
| 5.2.1 促进教师在传统教学观念上的转变 | 第46-47页 |
| 5.2.2 提高教师使用相关教学工具的能力 | 第47-48页 |
| 5.2.3 提高教师在互联网方面的法律意识 | 第48-49页 |
| 5.3 学生学习 | 第49-50页 |
| 5.3.1 提高中学生对于网络教学的接受能力 | 第49页 |
| 5.3.2 加强中学生自控及明辨是非的意识 | 第49-50页 |
| 5.3.3 建立中学生在互联网中的责任和责任意识 | 第50页 |
| 5.4 制度保障 | 第50-51页 |
| 5.4.1 推进思政教育类软件的开发 | 第50页 |
| 5.4.2 加强硬件设施的相关建设 | 第50-51页 |
| 5.4.3 激励模式转向的奖惩措施 | 第51页 |
| 5.5 合理化管理 | 第51-52页 |
| 5.5.1 完善对思政课堂的管理 | 第51页 |
| 5.5.2 建立对设备的相应管理 | 第51-52页 |
| 5.6 相互交流 | 第52-54页 |
| 5.6.1 学校间的交流 | 第52页 |
| 5.6.2 学校与社会间的交流 | 第52-54页 |
| 结论 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录1 | 第62-65页 |
| 附录2 | 第65-68页 |
| 攻读学位期间主要研究成果 | 第68页 |