| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 意义与价值 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-21页 |
| 1.3.1 概念界定 | 第12-14页 |
| 1.3.2 美国大学教师发展的历程 | 第14页 |
| 1.3.3 国外的相关研究 | 第14-17页 |
| 1.3.4 国内的相关研究 | 第17-20页 |
| 1.3.5 小结 | 第20-21页 |
| 1.4 研究设计 | 第21-22页 |
| 1.4.1 研究问题 | 第21页 |
| 1.4.2 研究对象 | 第21-22页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第22页 |
| 1.5 创新之处 | 第22-24页 |
| 第二章 美国大学教师发展组织机构生成与变迁的历史轨迹 | 第24-33页 |
| 2.1 政府层面的大学教师发展组织机构及其形成 | 第24-26页 |
| 2.1.1 “学者时期”联邦政府的政策和资金投入 | 第24-25页 |
| 2.1.2 “教学者时期”联邦政府政策和资金的收缩 | 第25页 |
| 2.1.3 “发展者时期”联邦政府鼓励科研和州政府教师发展机构的出现 | 第25-26页 |
| 2.1.4 “学习者时期”至今的全面发展 | 第26页 |
| 2.2 院校层面的大学教师发展组织机构及其形成 | 第26-29页 |
| 2.2.1 “学者时期”机构的出现 | 第26-27页 |
| 2.2.2 “教学者时期”机构的涌现 | 第27-28页 |
| 2.2.3 “发展者时期”机构的发展 | 第28页 |
| 2.2.4 “学习者时期”之后机构的联盟 | 第28-29页 |
| 2.3 社会层面的大学教师发展组织机构及其形成 | 第29-33页 |
| 2.3.1 “学者时期”社会资金有限的投入 | 第29-30页 |
| 2.3.2 “教学者时期”社会资助的增加和全国性组织的出现 | 第30-31页 |
| 2.3.3 “发展者时期”服务公司的建立 | 第31-32页 |
| 2.3.4 “学习者时期”之后社会组织机构的国际化 | 第32-33页 |
| 第三章 美国大学教师发展组织机构的运行模式 | 第33-52页 |
| 3.1 政府层面的大学教师发展组织机构的运行模式 | 第33-36页 |
| 3.1.1 俄亥俄州学习网（OLN） | 第33-36页 |
| 3.1.1.1 机构设置 | 第34页 |
| 3.1.1.2 项目活动 | 第34-35页 |
| 3.1.1.3 特点小结 | 第35-36页 |
| 3.2 院校层面的大学教师发展组织机构的运行模式 | 第36-45页 |
| 3.2.1 多校园合作模式 | 第36-39页 |
| 3.2.1.1 机构设置 | 第37-39页 |
| 3.2.1.2 项目活动 | 第39页 |
| 3.2.2 单一校园中心模式 | 第39-41页 |
| 3.2.2.1 机构设置 | 第40页 |
| 3.2.2.2 项目活动 | 第40-41页 |
| 3.2.3 特殊功能中心模式 | 第41-42页 |
| 3.2.3.1 机构设置 | 第42页 |
| 3.2.3.2 项目活动 | 第42页 |
| 3.2.4 院系中心模式 | 第42-43页 |
| 3.2.4.1 机构设置 | 第43页 |
| 3.2.4.2 项目活动 | 第43页 |
| 3.2.5 比较分析 | 第43-45页 |
| 3.2.5.1 共同点 | 第43-44页 |
| 3.2.5.2 不同点 | 第44-45页 |
| 3.3 社会层面的大学教师发展组织机构的运行模式 | 第45-52页 |
| 3.3.1 专业协会组织 | 第45-49页 |
| 3.3.1.1 机构设置 | 第46-48页 |
| 3.3.1.2 项目活动 | 第48-49页 |
| 3.3.2 发展服务公司 | 第49-50页 |
| 3.3.2.1 机构设置 | 第49-50页 |
| 3.3.2.2 项目活动 | 第50页 |
| 3.3.3 比较分析 | 第50-52页 |
| 3.3.3.1 不同点 | 第50-51页 |
| 3.3.3.2 相同点 | 第51-52页 |
| 第四章 美国大学教师发展组织机构的作用 | 第52-60页 |
| 4.1 政府层面的大学教师发展组织机构的作用 | 第52-53页 |
| 4.1.1 促进教师教学质量的提高 | 第52页 |
| 4.1.2 加强院校之间、大学部门之间、教师之间的交流与合作 | 第52-53页 |
| 4.1.3 提高区域或部分院校的竞争力 | 第53页 |
| 4.2 院校层面的大学教师发展组织机构的作用 | 第53-56页 |
| 4.2.1 促进教师教学质量的提高 | 第53-55页 |
| 4.2.2 支持教师科研发展 | 第55页 |
| 4.2.3 加强院校之间、大学部门之间、教师之间和师生之间的交流与合作 | 第55-56页 |
| 4.3 社会层面的大学教师发展组织机构的作用 | 第56-60页 |
| 4.3.1 推动教师发展理念的探索和进步 | 第57-58页 |
| 4.3.2 提供教师发展的服务和资源 | 第58-59页 |
| 4.3.3 加强地区之间、院校之间、各类参与者之间的交流与合作 | 第59-60页 |
| 第五章 分析与总结 | 第60-63页 |
| 5.1 政府层面的美国大学教师发展组织机构：美国大学教师发展的推进力量 | 第60页 |
| 5.2 院校层面的美国大学教师发展组织机构：美国大学教师发展的中坚力量 | 第60-61页 |
| 5.3 社会层面的美国大学教师发展组织机构：美国大学教师发展的补充力量 | 第61-63页 |
| 第六章 结语 | 第63-65页 |
| 6.1 总结 | 第63页 |
| 6.2 不足之处 | 第63页 |
| 6.3 未来研究展望 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
