| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-22页 |
| 1.1 语言影响人格 | 第12-16页 |
| 1.1.1 语言影响人格的概念 | 第12页 |
| 1.1.2 语言影响人格的理论解释 | 第12-14页 |
| 1.1.2.1 语言相对论假设 | 第12-13页 |
| 1.1.2.2 文化适应性假设 | 第13页 |
| 1.1.2.3 文化框架转换效应 | 第13-14页 |
| 1.1.2.4 文化框架转换的影响因素 | 第14页 |
| 1.1.3 语言影响人格的相关研究 | 第14-16页 |
| 1.1.3.1 有关双语者的相关研究 | 第14-16页 |
| 1.1.3.2 语言影响认知方式的相关研究 | 第16页 |
| 1.2 学业归因方式 | 第16-20页 |
| 1.2.1 学业归因方式的概念 | 第16-17页 |
| 1.2.2 国内外有关学业归因方式的研究 | 第17-18页 |
| 1.2.3 国内外有关归因的跨文化研究 | 第18-20页 |
| 1.3 文化智力 | 第20-22页 |
| 1.3.1 文化智力的概念 | 第20页 |
| 1.3.2 文化智力的测量 | 第20页 |
| 1.3.3 文化智力的相关研究 | 第20-22页 |
| 2 问题提出与研究假设 | 第22-24页 |
| 2.1 问题提出 | 第22-23页 |
| 2.2 研究假设 | 第23-24页 |
| 3 研究1 无文化启动情景下藏、汉族学生的学业归因方式 | 第24-26页 |
| 3.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2 研究被试 | 第24页 |
| 3.3 研究工具 | 第24页 |
| 3.4 研究程序 | 第24-25页 |
| 3.5 数据统计与分析 | 第25-26页 |
| 4 研究2 汉族文化启动情景下藏-汉双文化者和汉族个体的学业归因方式 | 第26-29页 |
| 4.1 预实验 | 第26-27页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第26页 |
| 4.1.2 研究被试 | 第26页 |
| 4.1.3 研究材料 | 第26页 |
| 4.1.4 研究程序 | 第26页 |
| 4.1.5 研究结果 | 第26-27页 |
| 4.2 正式实验 | 第27-29页 |
| 4.2.1 研究目的 | 第27页 |
| 4.2.2 研究被试 | 第27页 |
| 4.2.3 研究材料 | 第27-28页 |
| 4.2.4 研究设计 | 第28页 |
| 4.2.5 研究程序 | 第28页 |
| 4.2.6 数据统计与分析 | 第28-29页 |
| 5 研究3 汉、藏文化启动下不同文化智力的藏-汉双文化者的学业归因方式 | 第29-35页 |
| 5.1 研究目的 | 第29页 |
| 5.2 研究被试 | 第29-30页 |
| 5.3 研究材料 | 第30-31页 |
| 5.4 研究设计 | 第31页 |
| 5.5 研究程序 | 第31-32页 |
| 5.6 数据统计与分析 | 第32-35页 |
| 6 总讨论 | 第35-40页 |
| 6.1 藏、汉族学生的学业归因方式的特征及差异 | 第35-36页 |
| 6.2 汉文化启动情景下藏-汉双文化者和汉族个体的学业归因方式 | 第36-37页 |
| 6.3 汉、藏文化启动下不同文化智力的藏-汉双文化者的学业归因方式 | 第37-39页 |
| 6.3.1 文化启动对双文化个体学业归因方式的影响 | 第37-38页 |
| 6.3.2 文化智力水平对双文化个体学业归因方式的影响 | 第38-39页 |
| 6.4 建议与对策 | 第39-40页 |
| 7 不足与创新 | 第40-41页 |
| 7.1 不足 | 第40页 |
| 7.1.1 研究对象 | 第40页 |
| 7.1.2 测量工具 | 第40页 |
| 7.2 创新 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 附录 | 第46-52页 |
| 后记 | 第52页 |
