| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-13页 |
| (一)研究背景 | 第10-11页 |
| (二)研究意义 | 第11-12页 |
| (三)研究问题 | 第12-13页 |
| 一、文献综述 | 第13-24页 |
| (一)观念的相关研究 | 第13-15页 |
| 1.观念的定义 | 第13页 |
| 2.观念与相关概念的区分 | 第13-15页 |
| (二)教学观的相关研究 | 第15-20页 |
| 1.教学观的内涵及特征 | 第15-17页 |
| 2.教学观的类型 | 第17-18页 |
| 3.教学观的内容 | 第18-19页 |
| 4.教学观的研究方法 | 第19-20页 |
| (三)英语教师观念研究 | 第20-24页 |
| 1.英语教师观念的研究内容 | 第20-22页 |
| 2.英语教师教学观研究方法 | 第22-23页 |
| 3.英语语言本质观的研究 | 第23-24页 |
| 二、研究设计与研究方法 | 第24-31页 |
| (一)研究的基本思路 | 第24-25页 |
| (二)研究工具 | 第25-26页 |
| (三)研究对象 | 第26-27页 |
| (四)研究方法 | 第27-29页 |
| 1.问卷调查法 | 第27-28页 |
| 2.访谈法 | 第28页 |
| 3.观察法 | 第28-29页 |
| (五)研究阶段 | 第29-31页 |
| 三、小学英语教师教学观念量表的开发 | 第31-44页 |
| (一)量表的初步编制 | 第31-32页 |
| (二)量表第一次修订 | 第32-33页 |
| (三)量表第二次修订 | 第33-39页 |
| 1.项目分析 | 第33-34页 |
| 2.信度检验 | 第34-35页 |
| 3.效度检验 | 第35-39页 |
| (四)正式量表的形成 | 第39-44页 |
| 1.效度检验 | 第39-42页 |
| 2.信度分析 | 第42-44页 |
| 四、小学英语教师教学观念现状及差异分析 | 第44-62页 |
| (一)小学英语教师教学观念现状 | 第44-46页 |
| (二)小学英语教师教学观念的差异分析 | 第46-62页 |
| 1.城乡小学英语教师教学观念存在差异 | 第46-48页 |
| 2.不同性别小学英语教师教学观念存在差异 | 第48-50页 |
| 3.不同专业背景的小学英语教师教学观念存在差异 | 第50-51页 |
| 4.不同学历背景下的小学英语教师教学观念存在差异 | 第51-54页 |
| 5.不同教龄小学英语教师教学观念存在差异 | 第54-58页 |
| 6.新手、熟手、专家型小学英语教师教学观念存在差异 | 第58-62页 |
| 五、小学英语教师的类型及特征分析 | 第62-91页 |
| (一)基于教师教学观念,小学英语教师的类型分析 | 第62-65页 |
| (二)小学英语教师的特征分析 | 第65-85页 |
| 1.传授知识型教师的特征分析 | 第65-71页 |
| 2.技能交际型的教师特征分析 | 第71-83页 |
| 3.文化交流型教师特征分析 | 第83-85页 |
| (三)不同类型的小学英语教师的结构分析 | 第85-91页 |
| 1.乡村教师以传授知识型为主,城市教师以技能交际型为主 | 第87页 |
| 2.非英语专业的教师以传授知识型为主,英语专业教师以技能交际型为主 | 第87-88页 |
| 3.男性教师以传授知识型为主,女性教师以技能交际型为主 | 第88-89页 |
| 4.专科学历背景的教师以传授知识型,本科以上学历的教师以技能交际型为主 | 第89-90页 |
| 5.教龄较长的教师以传授知识型为主,新手和熟手教师以技能交际型为主 | 第90-91页 |
| 六、结论与建议 | 第91-97页 |
| (一)结论与讨论 | 第91-94页 |
| 1.小学英语教师教学观念主要以技能观为主 | 第91页 |
| 2.小学英语教师教学观念在不同层面上存在差异 | 第91-92页 |
| 3.小学英语教师的类型分为传授知识型、技能交际型和文化交流型 | 第92-94页 |
| 4.教师背景与教师类型存在显著相关 | 第94页 |
| (二)建议 | 第94-97页 |
| 1.适当提高英语教师学历水平,改善英语教师的教学观念 | 第94-95页 |
| 2.加强英语教师对自己教学观念的反思 | 第95-96页 |
| 3.大力提升小学英语教师的文化观念 | 第96-97页 |
| 参考文献 | 第97-101页 |
| 附录 | 第101-106页 |
| 后记 | 第106页 |
