| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 导论 | 第9-17页 |
| 一、研究问题的提出 | 第9-10页 |
| (一)传统经验型教师面临着基础教育课程改革带来的挑战 | 第9页 |
| (二)教师专业化发展需要研究型教师 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-14页 |
| (一)国外研究 | 第10-12页 |
| (二)国内研究 | 第12-14页 |
| 三、核心概念界定 | 第14-15页 |
| (一)教师专业化 | 第14-15页 |
| (二)中学教师 | 第15页 |
| (三)中学研究型教师 | 第15页 |
| 四、研究目的与研究意义 | 第15-16页 |
| (一)研究目的 | 第15页 |
| (二)研究意义 | 第15-16页 |
| 五、研究方法 | 第16-17页 |
| (一)文献研究法 | 第16页 |
| (二)问卷调查法 | 第16-17页 |
| 第二章 中学研究型教师的特征剖析 | 第17-24页 |
| 一、中学研究型教师的特征 | 第17-20页 |
| (一)科学的教师观 | 第17-18页 |
| (二)综合教育教学实践能力 | 第18-19页 |
| (三)良好的科研素养 | 第19-20页 |
| 二、中学研究型教师的科研特征 | 第20-24页 |
| (一)教师科研活动具有实践性 | 第21页 |
| (二)研究方法以行动研究为主 | 第21-22页 |
| (三)研究成果表达形式的灵活性 | 第22-23页 |
| (四)教师科研活动的合作性 | 第23-24页 |
| 第三章 中学研究型教师发展存在的问题及原因分析 | 第24-31页 |
| 一、中学研究型教师发展中存在的问题 | 第24-27页 |
| (一)教育科研意识淡薄 | 第24-25页 |
| (二)教育科研能力不足 | 第25页 |
| (三)教育教学科研理论素养不够 | 第25-26页 |
| (四)教育科研书籍阅读少 | 第26页 |
| (五)教育科研动机不纯 | 第26-27页 |
| (六)教育科研成果质量不高 | 第27页 |
| 二、中学研究型教师发展现状的原因分析 | 第27-31页 |
| (一)对教育教学科研的认识不足 | 第27-28页 |
| (二)教师专业素质的偏低 | 第28页 |
| (三)教师的职业倦怠心理 | 第28-29页 |
| (四)应试教育思想的不利影响 | 第29页 |
| (五)教师培训存在的弊端 | 第29页 |
| (六)教育科研缺乏学校的重视 | 第29-30页 |
| (七)地方教育部门支持力度不够 | 第30-31页 |
| 第四章 促进中学研究型教师发展的策略 | 第31-37页 |
| 一、立足教师自身的发展 | 第31-32页 |
| (一)转变教师对科研活动的思想认识 | 第31页 |
| (二)有效提高自身的教育科研能力 | 第31-32页 |
| (三)培养自主创新精神 | 第32页 |
| 二、学校应给予支持和重视 | 第32-34页 |
| (一)营造浓厚的科研研究氛围 | 第32-33页 |
| (二)积极开展校本教育研究 | 第33-34页 |
| (三)重视教育科研成果的应用与推广 | 第34页 |
| 三、完善教育科研保障机制 | 第34-37页 |
| (一)改革教师的继续教育培训 | 第34-35页 |
| (二)加强对教育科研活动的管理 | 第35页 |
| (三)完善教学科研激励机制 | 第35-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 附录 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43-46页 |
| 在学期间的科研情况 | 第46页 |